小學(xué)班主任班級(jí)管理行為適應(yīng)狀況及對(duì)策

萬小夢(mèng)

摘要：班級(jí)管理是小學(xué)班主任首先應(yīng)當(dāng)具備的能力。只要知識(shí)儲(chǔ)備足夠，任何教師都能完成教育教學(xué)的任務(wù)，但班級(jí)管理則并非所有教師都能勝任。由此可見，小學(xué)班主任肩負(fù)重任，班主任的班級(jí)管理行為關(guān)系到整個(gè)班級(jí)的發(fā)展。本文結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探究小學(xué)班主任班級(jí)管理行為的適應(yīng)狀況及有效對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；班級(jí)管理行為；狀況；策略

中圖分類號(hào)：G635.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）04-0082

大多數(shù)學(xué)者都認(rèn)為班級(jí)管理行為包括班級(jí)常規(guī)管理、班級(jí)環(huán)境管理、組織協(xié)調(diào)或處理班級(jí)突發(fā)性行為以及班級(jí)的心理管理等。很多小學(xué)班主任多年摸索班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)仍然不得要領(lǐng)，班級(jí)管理行為適應(yīng)困難。因而，小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)反思自我，克服班級(jí)管理過程中的難題，提高自己的班級(jí)管理能力。

一、當(dāng)前小學(xué)班主任班級(jí)管理行為適應(yīng)較為困難

1.“保姆式”班級(jí)管理，班主任吃力不討好

由于小學(xué)生的生理心理尚未發(fā)育完全，自理能力較差，需要班主任付出更多的精力。然而，部分班主任對(duì)待班里的學(xué)生過于小心，不自覺地將自己代入了保姆的角色，時(shí)時(shí)刻刻都要盯著自己的學(xué)生。這樣的班級(jí)管理方法不僅加重了班主任的工作負(fù)擔(dān)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主能力和綜合素質(zhì)。

2.忽視了班級(jí)內(nèi)的“小團(tuán)體”，未能注意部分學(xué)生的心理壓力

小學(xué)生天性單純，很少能感知身邊同學(xué)的心理狀態(tài)。在日常活動(dòng)中，小學(xué)學(xué)生容易抱團(tuán)，形成一個(gè)個(gè)“小團(tuán)體”。而有些學(xué)生因?yàn)楦鞣矫嬖蚴艿搅税鄡?nèi)“小團(tuán)體”的排擠，產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致自卑。

3.一切向成績(jī)看齊，忽略學(xué)生的綜合素質(zhì)

很多教師都受到了應(yīng)試教育的影響，開展班級(jí)活動(dòng)都是為了提高學(xué)生的成績(jī)，未能重視學(xué)生其他能力的發(fā)展。此外，班主任容易因成績(jī)而評(píng)價(jià)某個(gè)學(xué)生，成績(jī)高的學(xué)生犯下過錯(cuò)輕輕放過，成績(jī)低的學(xué)生則會(huì)受到嚴(yán)厲批評(píng)。

二、小學(xué)班主任實(shí)施班級(jí)管理行為的有效對(duì)策

1.張弛有度，提高學(xué)生的自我管理能力

維護(hù)學(xué)生安全的確是班主任的應(yīng)盡責(zé)任，但小學(xué)班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，不必事必躬親，認(rèn)為學(xué)生沒有絲毫自理能力。小學(xué)生模仿能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)欲望較高。在學(xué)生如此關(guān)鍵的成長(zhǎng)階段，班主任應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自我管理，提高自理能力，而自己只需掌握學(xué)生大方向的動(dòng)態(tài)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的行為回到正軌即可。

例如，班主任可以制定班級(jí)時(shí)間表，并任命一些自理能力較高的學(xué)生為組長(zhǎng)監(jiān)督其他學(xué)生的行為。時(shí)間表包括但不限于下列內(nèi)容：早上七點(diǎn)四十到達(dá)班級(jí)并上交各科作業(yè)，做好課前工作；經(jīng)過兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)耗費(fèi)了較多的體力，饑餓難耐，因而可以安排學(xué)生在第二節(jié)下課后補(bǔ)充營養(yǎng)；中午放學(xué)時(shí)間較長(zhǎng)，部分學(xué)生沒有條件回家，教師應(yīng)當(dāng)安排學(xué)生午休半小時(shí)左右；下午上課前讓學(xué)生做眼保健操以及每節(jié)課的課間都要喝水等。通過制定班級(jí)時(shí)間表，學(xué)生便可以知道自己每天需要做的事情是什么。小組長(zhǎng)監(jiān)督小組成員的行為，并將情況匯報(bào)給班主任。班主任只需根據(jù)得到的信息調(diào)整自己的管理行為。在班級(jí)管理中，做到張弛有度，不僅能夠減輕班主任的工作壓力，還有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提高自理能力。

2.根據(jù)班級(jí)情況開展活動(dòng)，促進(jìn)班級(jí)內(nèi)部和諧

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，性格差異較大，并不是班級(jí)內(nèi)的所有學(xué)生都能成為朋友。而小學(xué)班主任要做的，就是化解學(xué)生之間的矛盾，促使班級(jí)內(nèi)部整體和諧。為了達(dá)成這一目標(biāo)，班主任可以根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況設(shè)計(jì)一些班級(jí)活動(dòng)，弱化或消除學(xué)生之間的隔閡，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)和集體意識(shí)。

例如，小學(xué)班主任可以利用班會(huì)開展“互送寄語”活動(dòng)。班主任可以要求每個(gè)學(xué)生手工制作精美的信封和信紙，這樣才有意義，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。然后，學(xué)生在信紙上寫上一些祝福的話語，并在末尾附上自己的姓名。有繪畫能力的學(xué)生還可以裝飾自己的信紙，寫好之后裝入信封并封口。班會(huì)時(shí)間，教師將事先準(zhǔn)備好的不透明的紙箱置于講臺(tái)上，每個(gè)學(xué)生都要把自己的信件裝進(jìn)去。之后，每個(gè)學(xué)生都有一次抽取信件的機(jī)會(huì)，除非抽到自己的，否則抽出之后不可更改。這樣，每個(gè)學(xué)生都能拿到其他學(xué)生的信件并展開閱讀。在這個(gè)過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生積極分享，促進(jìn)學(xué)生之間的深入交流。由此可見，“互送寄語”活動(dòng)中，學(xué)生能夠拿到的信件都是隨機(jī)的，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生之間的情感交流，削弱班級(jí)“小團(tuán)體”的影響，促進(jìn)整個(gè)班級(jí)的和諧。

3.挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

時(shí)代在發(fā)展，素質(zhì)教育日益成為現(xiàn)代教育的主流思想，小學(xué)班主任也要緊跟時(shí)代潮流，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)摒棄“成績(jī)高于一切”的思想，不僅要將知識(shí)傳授給學(xué)生，還要挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生其他能力的提高。

例如，教師可以制定打分表，以學(xué)生的綜合能力表現(xiàn)評(píng)定優(yōu)劣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。打分表上應(yīng)當(dāng)包括以下內(nèi)容：學(xué)習(xí)成績(jī)、衛(wèi)生、身體素質(zhì)、審美能力以及思想品德。打分采用十分制，綜合得分較高的可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)，每月更新打分表。部分表現(xiàn)極其優(yōu)異的學(xué)生可以獲得加分，比如學(xué)生A連續(xù)兩次考試班級(jí)第一，學(xué)生B承辦了班級(jí)板報(bào)，學(xué)生C經(jīng)常幫助其他學(xué)生，學(xué)生D運(yùn)動(dòng)會(huì)上拿到三個(gè)項(xiàng)目以上的名次等，加分應(yīng)當(dāng)有上限。這樣，僅僅是某一方面能力特別突出，有可能總分不占優(yōu)勢(shì)。而有些學(xué)生好似不顯山不顯水，綜合能力卻十分平衡。從打分表上看，班主任可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)和短板，從而改變策略，有針對(duì)性地培養(yǎng)其提高相對(duì)較差的能力。制定打分表的目的不是“打分”，而是激勵(lì)學(xué)生跳出“成績(jī)決定一切”的框架，提高自身的綜合能力。班主任利用打分表，能夠發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生身上的閃光點(diǎn)并著重培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

綜上所述，班主任教師可結(jié)合挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、根據(jù)班級(jí)情況開展活動(dòng)，促進(jìn)班級(jí)內(nèi)部和諧、張弛有度，提高學(xué)生自我管理能力等策略，對(duì)小學(xué)班主任班級(jí)管理行為適應(yīng)較為困難的問題，進(jìn)行改善。

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（作者單位：浙江省樂清市虹橋鎮(zhèn)第一小學(xué)325600）