聚焦教學關鍵問題 發展學生核心素養

湯劍炯

摘要：為順應新時期教育改革方向，更好地滿足社會人才需求，初中科學教學強調提高學生核心素養。本文將從多維度更新教學理念，聚焦初中科學教學關鍵問題，提高學生綜合素質，理論基礎與實踐引領相結合，實現素養育人的目標。本文通過結合實踐教學經驗，對核心素養下優化課堂教學方式，以培養學生的科學觀念進行了一系列的分析與探討。

關鍵詞：核心素養；初中科學；課堂教學

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）30-0017

一、教學關鍵問題的理論基礎

2014年，教育部推進課程改革明確指出“核心素養”概念，旨在提高學生核心素養。并配套出臺《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》。目前，我國需要聚焦教學關鍵問題，發展學生核心素養。因此本文將通過筆者的實踐教學經驗進行分析與探討。

1963年，奧蘇伯爾首次提出科學教育理念。至此，國際科學教育界經歷了三次科學課程改革浪潮。根據我國具體實踐來看，目前基礎教育課程適用于2011年義務教育新修訂課程標準，但與發達國家的科學學科教育有較大差別。具體體現為：相較于歐美國家的大量實證結果，初中科學教學多以理論與課本為主。強調初中科學立足實踐，促進學生掌握科學中的核心概念，把握學生各階段的知識掌握程度，是教學的關鍵問題。

科學觀念不僅是養成科學學習和科學研究的習慣，更是養成科學思維、科學態度和科學精神。教師作為初中科學教學的主導人，強調教學關鍵問題的理論基礎與實踐引領結合，促進初中科學教學的順利進行，對課程教學的效果有重要作用，對學生的學習教育也產生極大的影響。

二、初中科學教學中發展學生核心素養的實踐引領

1.豐富課堂教學方式，強化學生科學思維

培養科學思維需要教師充分利用各種媒介和素材，搭建知識體系，將原有的細碎知識、研究問題方法和價值觀進行深度融合，使文字概念得以具化可感。教師應在整個教學過程中，保持嚴謹務實的求知態度，在課堂中形成“發現問題—提出問題—思考問題—解決問題”的教學模式。

針對不同的探究方式，教師可以通過實踐調研和課本知識靈活呈現相結合的方式，選取恰當合適的素材，從學生感興趣的內容入手，將課本知識與日常生活相交融，使教師可以充分利用這些素材，以更易于理解與分析的方式，引導學生積極參與課堂互動。

例如在《機械運動》這一單元，為了引入運動快慢的概念，教師可以提出這樣的問題：運動會上如何確定運動員跑步的快慢？日常生活中如何界定物體的移動速度？引導學生主動思考，參與課堂討論。從而得出“在同一時間內，觀察兩個物體通過路程的長短”與“在同一距離內，觀察兩個物體分別使用時間的多少”兩種方法，并鼓勵學生思考兩種方法的優缺點。通過歸納整理，梳理速度的計量單位以及單位之間的換算，更易于學生分辨研究對象的差異與聯系，從而展開深入研究。

2.注重問題引導，互動學習思考

科學探究需要一個“產生好奇、設計實驗、動手實踐、正式實驗”的過程。科學探究能力被納入生物學科核心素養，不僅可以改良學生過去的“輸入式”學習模式，還能使學生在動手實踐和反復思考的過程中，學習新的生物科學知識，達到提高科學思維能力、培養科學探究能力和科學創新能力的目標。

例如，在進行《生態系統和生物圈》的教學時，教師展示幾幅關于動物的圖片，如獅子、珊瑚蟲、海豹等，讓學生觀看并思考生物的生活居住地，然后展開話題，讓學生理解：我們在公園里散步時，所看見的多種多樣的花草樹木和生活在其中的小動物一起構成了一個生態系統。接著通過提問的方式鼓勵學生思考：實際上，地球上有著龐大的生態系統，雖然這些生態系統有很明顯的差距，但有很多相似之處，大家能找出一些共同的特征嗎？讓學生通過思考，加深對知識點的理解。

再如，在進行《食物鏈》部分內容的教學時，教師列出兩組動物，讓學生判斷食物鏈關系。

青草→蚱蜢→蛇→鷹；青草→蛇→鷹

如果生態系統中還有其他生物會怎么樣呢，比如母雞、老虎等？這兩條食物鏈可能會發生什么變化？

在學生積極主動回答問題后，教師進行總結：生物生活在一定的自然環境當中，并且與環境一起組成生態系統。每種生物在生態系統中都負責扮演著不同的角色，起到不同的重要的作用，共同維持著生態系統的穩定，從而實現有機平衡。

由此可見，真實的環境設置和巧妙的問題引導不僅可以喚起學生的好奇心，還能增強學生的探究意識，提高學生觀察生活、思考生活的能力。

3.聯系生活，提升社會責任

強調科學學習不僅限于書本內容，加強學生對生物學的基本認識，還要讓學生具有努力嘗試解決生產生活中的問題的思維和能力。聯系生活需要師生之間積極互動，以及學生之間的有效互動。強化學生對社會責任感的認知，更離不開教師明確感染性的教學內容。教師可以從日常生活的經歷入手，引發學生共鳴，營造良好的學習氛圍。例如，定期舉辦辯論賽，讓學生分組搜集資料，探索科學對人類生活的影響，培養科學觀念；參觀科學展覽，關心科學新聞，通過多樣化的知識表達形式來增進學生對科學知識的熱愛，使學生能夠擴展自己的知識，表達學習見解。

根據當前初中科學課堂教學的實際情況看，發展學生核心素養并非短期的課程教學內容，而是一個需要師生配合、社會關注、教學內容與方法論共同作用的結果，需要根據學生的實際情況和身心發展狀況而不斷更新，同時要求教師聚焦教學關鍵問題，與時俱進，不斷優化教學方式，更新教學理念，從而實現對學生高效率、高質量、全方位的培養。

參考文獻：

[1]吳興海.初中科學教學中促進學生科學觀念養成的策略[J].科學咨詢（科技·管理），2018（5）：105.

[2]詹海鳳.促進學生核心素養發展的初中科學教學探究[J].中國校外教育，2018（4）：93.

（作者單位：浙江省紹興市諸暨市楓橋鎮初級中學311811）