初中英語閱讀教學中的深層次解讀方略

王霞

摘要：閱讀教學一直以來都是英語課堂的中流砥柱，其重要程度不言而喻，但是英語閱讀教材困難重重，深層次解讀必不可少。筆者根據《中國中小學生英語分級閱讀標準》要求，從初中英語教材教學出發，以課外閱讀為研究對象，通過閱讀結合寫作的方式對閱讀材料進行深層理解，用讀書報告分享等方式展示學生的英語綜合能力。

關鍵詞：閱讀；深層理解；讀書報告

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）30-0085

現階段，為了進入數量有限的高中，得到進一步接受高等教育的機會，初中英語教學一直陷在片面追求成績的窘境中。英語閱讀教學中，教師常針對各類閱讀試題的特點對學生進行閱讀技巧指導。有些學生甚至不能讀懂文章，卻能快、準、狠地答對試題。我們欣慰于學生能得分的同時是不是應該感到一絲悲哀？教學生閱讀只是為了得分嗎？我們似乎忘記了閱讀英語文章的初衷，忘記了學習外國語言的初衷——“了解不同文化的差異性，進而客觀理性看待世界”（習近平在德國孔子學院座談會上的講話）。筆者不斷反思自己的英語閱讀教學，一遍遍研究王薔和陳則航主編的《中國中小學生英語分級閱讀標準（實驗稿）》（簡稱《閱讀標準》）關于閱讀能力的要求，終于有了一些收獲。下面是筆者經過七年級到九年級一輪循環教學，對江蘇譯林版初中英語教材中閱讀部分的深入理解，和指導學生課外讀物深層閱讀的一些經驗總結。期待每個英語教師和學生都能不忘學習英語的初衷，牢記學習英語的使命。

一、初中英語閱讀中深層理解文本的要求

近年來，傳統的閱讀能力概念正在逐漸為閱讀素養這一新的概念所取代。閱讀素養發展目標包含閱讀能力和閱讀品格兩大要素。而英語閱讀能力分為解碼能力、語言知識、閱讀理解和文化意識四方面。其中閱讀理解是整個閱讀能力的核心，包括信息提取、策略運用和多元思維三方面，這三方面相輔相成、相互交叉。例如，在英語閱讀中，多元思維的發展建立在信息提取和策略運用基礎上，包含文本內和文本間兩方面。文本內的多元思維指學生在閱讀過程中對作者的觀點、寫作技巧等有個人的評價，能從不同方面比較鑒賞，同時也能接受他人的不同觀點。文本間的多元思維是學生通過閱讀大量作品，發現文本與文本間的關聯，并對這些關聯進行宏觀地比較。

根據以上要求，《閱讀標準》將學生在初中階段的閱讀能力細化為三個階段：七年級時，能夠聯系個人生活經歷或感情理解讀物中的人物和事件，針對讀物中不合理的地方提出疑問；八年級時，能夠對讀物中的人物進行分析和評價，當對讀物中的信息產生懷疑時，能通過其他途徑驗證；九年級時，能夠評價提升讀物趣味性的因素，能理解、概括讀物中的重要信息并用于討論和寫作。

綜上所述，筆者認為，無論從聯系生活經歷，提出質疑、評價或者概括重要信息進行討論和寫作，都是對閱讀能力的深層挑戰。在培養這種深層能力的過程中，閱讀和寫作密不可分，相輔相成。兩者結合能讓閱讀這種語言輸入能力和寫作這種輸出能力得到充分鍛煉，進而以閱讀能力的提高促進寫作水平的提高，又以寫作的方式展現和鞏固閱讀能力。

二、初中英語閱讀深層理解文本的措施

1.教材內容的深層理解作為基礎

首先，對教材閱讀內容的深層理解是訓練學生閱讀能力的基礎保障。如果對教材都不能進行深層剖析，就更談不上以閱讀課外讀物的方式鍛煉閱讀能力。筆者認為，對教材閱讀內容的理解可以分三個步驟：分析文本標題，初步掌握文本大意；抓住文本關鍵詞句，進一步解讀文本整體框架結構；針對文本特點，選擇解讀方略，保證深層解讀效果。以譯林版七年級下冊Unit 5 Reading“The ghost in the park”為例。在完成了對文本標題、關鍵詞句等的整體閱讀，學生熟悉了文章框架和內容，在對語言知識點進行梳理后，如何對文章進行深層次解讀呢？

筆者在閱讀的第二課時以小組為單位進行閱讀分享，討論人物的性格品質如何由文章細節體現。小組討論后選擇代表發言。如當Millie和Amy告訴Andy公園里的經歷后，“What is it（ghost）？”Andy wondered.說明他非常有好奇心。然后，學生根據自己的生活經驗，思考“What would you do if you were Andy？”“Is it safe to search the bushes with your hands directly？”“How can you protect yourselves in your daily life？”等問題。筆者發現，要求學生思考的問題越接近生活，學生的思維就越活躍，想用英語表達自己想法的欲望就越強烈。遇到用英語暫時不能表達的情況，建議學生用筆寫下來，并想一想是否學過表達自己想法的相關句型，或者鼓勵同伴之間相互幫助等。一連串的任務下來，學生的語言表達能力得到了提高，也讓學生建立了用英語表達日常生活的自信，讓學生切實體會到英語不僅是考試內容，還是與生活息息相關的。當學生明確感受到自己的語言能力可以用于生活時，無疑增加了學生對英語的喜愛和興趣。

2.課外閱讀的深層理解作為提升

因為教材每個單元的篇幅有限，所以不能完全滿足學生日常閱讀訓練的需求。筆者經過對多種英語分級閱讀讀物的比較，總結了一些提高學生閱讀能力的教學方法。下面以外研社出版的黑布林英語閱讀七年級第一輯當代圖片小說《扎迪奪冠日》（“Zadie’s Big Day”）為例。首先要求學生課后自主閱讀全文，并完成文章后的閱讀練習。在校對過答案之后，能基本保證學生對文章內容有了從整體到局部的理解。以此為基礎，筆者提出了六個話題來培養學生深入思考問題的能力：A.Why is it called Big Day？ Do you have a big day？If yes，what is it like？If not，what will it be like？ B.Zadie and the football match：before the match，what does she do？ What’s the trouble？If you were Zadie，would you deal with it like her？ Why or why not？C.Zadie and Simon’s skateboard match：the cause of the match？Can you deal with the problem better than Zadie？And how？ D.Zadie’s three problems at home：Do you have the similar problems in your daily life？Can you solve them in a wise way？Do you need any help？E.Analyze Zadie’s personalities：Do you like her？Why or why not？F.Language appreciation：小說語言精彩的地方及理由，運用同樣的寫作方式描寫一個片段。

每個學生選擇一個話題，寫一篇讀書報告。報告需要圍繞話題展開描述，用段落中心句凸顯文章結構層次，字數要求200字以上。經過教師批改確認后，以話題演講的方式進行閱讀分享，展示學生的英語綜合能力。根據學生選擇的話題，分成不同的話題小組，相同的話題進行組內比賽，抽簽決定比賽順序。有時，學生的能力是適當方式逼出來的。

之所以選擇這種方式，是因為筆者認為，閱讀分享是讀者與作者的心靈對話，也是不同讀者間閱讀感悟的碰撞，實現共同進步。首先，教師為學生提供與閱讀內容相關的半開放話題，激發學生與作者對話的興趣。令筆者欣慰的是，很多學生在看到給出的六個話題之后就自發地開始討論，每個學生都找到了自己想要的話題。其次，教師在設計話題時要注意難度的分層，給不同層次的學生提供不同層次的話題，讓每個學生都有參與話題討論的機會和可能性。如上述A話題比較容易。既鍛煉學生解讀概括文本的能力，又能描述自身經歷或者展望自己的重要時刻。F話題難度最大。學生用英語表述小說語言的精彩之處不容易，還要找到合適的場景模仿寫作，對七年級學生來說是個挑戰。再次，在寫讀書報告時，教師倡導學生用已經掌握的詞匯和句型表達自己的想法；不用或少用生詞。很多學生在英語寫作前會先打一遍中文底稿，然后利用漢英詞典查找對應的英語詞匯完成翻譯。事實上，學生因為沒有掌握生詞詞性和正確的搭配方式，在使用中經常發生錯誤。因此，使用已知的英語詞匯和句型表達能幫助學生熟練使用英語，讓英語為己所用，以此真正提高學生的寫作水平，而非只會寫模板式作文，不能用英語隨心所欲地表達自己的想法。最后，根據話題劃分成六類分享組，同話題的小組成員間進行比賽，選出最佳分享者，最終角逐出話題最佳分享者。并為每個分享者拍攝視頻，收集讀書報告電子文檔和PPT，分享給家長，既督促每個學生認真準備，又給學生展示自己的機會；將最佳分享者的視頻分享在班級群里予以表揚，鼓勵學生脫穎而出，培養自發學英語的興趣。

3.其他細節作為保障

教師要認真挑選恰當的課外閱讀材料。市場上繁多的閱讀材料質量參差不齊，學生的時間寶貴，不能浪費在劣質的讀物上。因此，閱讀內容必須貼近學生的年齡特點，并種類多樣，與時俱進，長度合適，以激發學生的閱讀興趣，養成可持續閱讀習慣；其語言水平必須稍微高于學生現階段的水平，這樣才能讓他們在享受閱讀的同時有所習得，還能調動他們閱讀分享的積極性。此外，教師在指導寫作讀書報告時，要求學生注意語言準確性和文章邏輯性。學生常受中文思維影響，寫出一些中式英語的句式；文章邏輯混亂，想到哪里寫到哪里。因此，教師應該要求學生寫作時標出每段中心句，這樣會有明顯的結構層次感，培養學生良好的英語寫作思維習慣。同時更要鼓勵學生通過自己的經歷表達自己的真情實感，言之有物，讓英語成為自己的語言工具，獲得駕馭英語的成就感。

三、結束語

以往的初中英語閱讀停留于淺層講解和試題技巧講解上，學生對文本理解非常淺顯，甚至一知半解，半點體會不到閱讀的樂趣。事實上，英語閱讀文本內容豐富，文化深刻，只是憑借學生的淺層理解無法把握文本深層內涵。因此，教師要明確自己的指導責任，引導學生深層理解各種類型的閱讀文本，得到有價值的文化內涵；同時有能力表達自己的思想，真正做到用英語與外界交流溝通。教師不僅教會學生如何應試，還能讓學生通過閱讀體會到英語語言的美，獲得自由駕馭英語的成就感。希望越來越多的學生在走出校門之后還能獲益于英語，在工作和生活中使用這門語言。

參考文獻：

[1]儲彩麗.初中英語閱讀教學中文本的深層次解讀[J].文理導航（上旬），2020（12）：32+34.

[2]陳娟.基于文本解讀的初中英語閱讀教學中學生思維能力的培養[J].校園英語，2019（52）：110.

[3]葉樂紅.文本深層次解讀在高中英語閱讀教學中的運用[J].瘋狂英語（教學版），2017（2）：38-39.

[4]劉源.高中英語閱讀教學中的文本深層次解讀[J].科普童話，2016（2）：11.

[5]貴麗萍.例談高中英語閱讀教學中的文本深層次解讀[J].教學月刊·中學版（教學參考），2013（9）：49-51.

（作者單位：江蘇省木瀆高級中學215100）