和孩子們一起去發(fā)現(xiàn)

王曉來

摘 ?要：“和孩子們一起去發(fā)現(xiàn)”的繪本閱讀，基于兒童視角，從圖畫的閱讀開始，關(guān)注早期書面語言經(jīng)驗，關(guān)注不同年齡段孩子圖畫閱讀的特點，確立圖畫閱讀能力培養(yǎng)的目標，選擇適合年齡特點和認知水平的共讀書目。在圖書區(qū)自主閱讀和集體閱讀討論共同推進的過程中，孩子主動閱讀，不斷發(fā)現(xiàn)，獲得閱讀能力、認知能力、社會性發(fā)展以及人格的發(fā)展。教師在發(fā)現(xiàn)繪本、發(fā)現(xiàn)孩子，發(fā)現(xiàn)孩子的發(fā)現(xiàn)中做好陪伴者、引導者和支持者。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;圖畫視角;閱讀形式

【中圖分類號】G614???????【文獻標識碼】A ?????????【文章編號】1005-8877（2021）35-0056-02

Discover with the Kids

Deepen the Practical Research on Children's Picture Book Reading

WANG?Xiaolai ?（Heming Kindergarten，Wuxi City，Jiangsu Province，China）

【Abstract】The picture book reading of "discover with children" is based on childrens perspective，starting from picture reading，paying attention to early written language experience，paying attention to the characteristics of picture reading for children of different ages，establishing the goal of cultivating picture reading ability，and choosing Co-reading books suitable for age characteristics and cognitive level. In the process of independent reading and collective reading discussion in the library area，children take the initiative to read，and constantly discover and acquire reading ability，cognitive ability，social development and personality development. Teachers are good companions，guides and supporters in discovering picture books，discovering children，and discovering children's discoveries.

[Keywords]Picture book reading;Picture perspective;Reading form;

“閱讀是從書面語言材料中獲取信息、建構(gòu)意義的過程”，讓孩子對周圍世界的感知、理解與他們的閱讀結(jié)合起來，給孩子足夠的閱讀機會、時間、自由和適宜的繪本，享受閱讀過程，養(yǎng)成良好的閱讀習慣和正確的閱讀行為，逐步發(fā)展起獨立、自主閱讀的基本能力。

（2）認識空間聯(lián)系階段的中班。4～5歲的幼兒閱讀時觀察的有序性增強，逐漸開始關(guān)注細節(jié)，能從畫面中發(fā)現(xiàn)故事發(fā)生或發(fā)展的關(guān)鍵線索。閱讀能力的培養(yǎng)包括：能連續(xù)觀察與一個小事件相關(guān)的多頁畫面，有概括小事件的能力;能高度關(guān)注細節(jié)發(fā)現(xiàn)線索;理解頁與頁之間、一個小事件發(fā)生的前后因果關(guān)系。如《熊愛蝴蝶》，小事件變多了，小事件之間的關(guān)系復雜了，需要有序地觀察多頁畫面，概括小事件“熊做了哪幾件事情？”推理熊有多喜歡蝴蝶“熊為什么要做這些？”細節(jié)的分析越來越多。“對熊充滿愛意的表達，蝴蝶是什么態(tài)度？最后蝴蝶為什么改變了態(tài)度？”解決這兩個問題，需要對情節(jié)的分析與推理、猜測，理解前后事件存在的因果關(guān)系。

（3）認識對象總體階段的大班。5～6歲的幼兒觀察的有序性、細致性、概括性等已達到一定的階段;能對圖畫信息進行較為深入的分析、解釋，做出某種推斷;在理解圖畫內(nèi)容的基礎上，能在教師有針對性的引導下理解繪本的表現(xiàn)方式，即基本結(jié)構(gòu)。閱讀能力的培養(yǎng)包括：在自己閱讀的基礎上能概括出小事件;根據(jù)一些線索進行分析和推斷;理解小事件與小事件的因果關(guān)系。如《像狼一樣嚎叫》，狗為什么想像狼一樣嚎叫？狗情緒經(jīng)歷了什么樣的變化過程？繪本中四個小事件的發(fā)生與發(fā)展，需要通過細節(jié)的對比、推理，前后頁畫面間的聯(lián)系、因果關(guān)系以及小事件間轉(zhuǎn)折關(guān)系的分析來判斷，畫面觀察也有了更多延展想象空間。孩子通過圖畫尋找他需要的信息，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣和意義，從單頁或連續(xù)多頁的觀察中建立起對小事件、對整個故事的印象。

從小班開始，在一本書又一本書的閱讀中培養(yǎng)興趣，學習閱讀方法、積累閱讀經(jīng)驗。教師要成為有協(xié)助能力的大人，從讀懂繪本到讀懂孩子。同時，在研究中選擇并形成各年齡段的必讀書目，梳理閱讀能力發(fā)展的指標。