小學德育實效性的判斷及主要影響因素分析

韓斌

關鍵詞：小學德育;德育實效性;影響因素

【中圖分類號】G621 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2021）34-0165-02

Judgment on the Effectiveness of Primary School Moral Education and Analysis of Main Influencing Factors

HAN Bin ?（Central Primary School of Zhongchuan Town，Huining County，Baiyin City，Gansu Province，China）

【Abstract】Moral education has always been a difficult problem in the field of education. In fact，the level of effectiveness is closely related to many factors.This article first analyzes the basis for judging the effectiveness of moral education in primary schools，and then explains and explores the main factors affecting the effectiveness of moral education from several aspects for reference.

【Keywords】Primary school moral education;The effectiveness of moral education;The influencing factors

1.小學德育實效性的判斷

德育的實效性是指通過一系列教育手段，所獲得的教育效果，也就是學校預設德育目標以及可接受目標誤差范圍。判斷學校德育實效性是一項相對復雜的課題，需要以一定的標準作為參考依據(jù)，通常情況下學校會直接將預設的德育目標作為德育標準。

（1）學校德育目標的設定

學校在德育中需根據(jù)學生實際情況合理化設置德育目標，為確保目標設置的合理性與可行性，需綜合考慮多個方面。第一，適應社會發(fā)展，滿足學生在社會生活和學校學習的現(xiàn)實要求。個人品德只有在社會環(huán)境和實際生活中，通過人際交往才能夠得到充分體現(xiàn)，所以德育的目標設定也要從學生個性、社會利益出發(fā)，根據(jù)社會中的各項道德規(guī)范以及制度要求進行科學設計。第二，滿足學生的全面發(fā)展。小學生正處于成長的關鍵時期，自身對真理、善良以及美育方面都有屬于自己的需求，這種內(nèi)在需求也是學生堅持學習、積極進取的支持動力，道德是推動個人發(fā)展的重要力量，也是接受教育活動的重要前提，因此學校所設置的目標要充分考慮學生的一系列需求。第三，符合學生心理發(fā)展規(guī)律和認知經(jīng)驗。德育要在學生認知經(jīng)驗可接受的范圍內(nèi)進行，如果超出學生的認知，則會讓學生產(chǎn)生消極的學習心理，導致學習的積極性降低。相反，如果德育目標沒有達到學生的心理發(fā)展的要求，則會影響學生的品德發(fā)展進程，不利于學校順利實現(xiàn)德育目標。

（2）德育實效性的特點問題

學校是育人的主要陣地，德育是培養(yǎng)學生價值觀念與思想道德的實踐活動，但是德育教學實踐活動的實效性具有復雜性和反復性的特點。第一，德育與其他學科教育相比具有一定的特殊性，突出體現(xiàn)在空間和時間方面，并且教育的實效存在潛在性和長期性，這都是教師在實際教學中難以控制的因素，需要教師以動態(tài)化的形式對學生的學習成效進行追蹤。即使如此，德育效果有時也是難以顯現(xiàn)的，需要在特殊環(huán)境或者特殊事件中才能夠被激發(fā)出來，也為教師的教學檢驗工作帶來一定困難。第二，學生的思想品德培養(yǎng)與價值觀念形成是一個動態(tài)化的過程，所以具有不穩(wěn)定性，并且還會出現(xiàn)反復的現(xiàn)象。動態(tài)化的德育效果也會影響到對德育實效性的判斷，所以學校和教師在判斷德育是否取得實際進展和實效性時，要參考事實，立足于德育的過程以及學生汲取知識的過程，既要關注學生思想變化，也要關注學生行為外化，不能夠僅以短期內(nèi)產(chǎn)生的效果作為檢驗德育實效性的唯一標準。

2.小學德育實效性的主要影響因素

（1）教育者的道德素質(zhì)

德育需要教師自身素質(zhì)達到一定標準，其中包括教育理念、知識水平、育德技能、人格魅力。在德育中，對教育實效性起到?jīng)Q定性影響的就是教師的德育素質(zhì)，因此加大對教師的師德建設力度，是優(yōu)化德育，促進小學生健康成長的重要方式。

第一，轉變教育觀念。

長時間以來，在學校教育過程中，大部分都是以學習成績作為衡量學生學習效果的主要標準，這也導致德育的功能有所弱化，不能體現(xiàn)師生之間的平等關系，所以小學階段開展德育需要教師積極轉變自身的教育觀念，將以生為本的理念作為教育的指導原則。首先教師要充分認識到學生是課堂教學活動的主體，教師的教學需要面向全體學生，給予每一位學生充分的尊重，以平等的方式與學生展開溝通，拉近與學生之間的距離。應用發(fā)展的眼光看待學生，發(fā)掘學生潛在的創(chuàng)造能力，幫助學生健全人格。其次，教師要做好角色定位，認識到學生才是實施德育的主要對象，教師要在尊重學生的身心特點的基礎上實施德育，重視培養(yǎng)學生的道德判斷能力。最后，教師要以服務觀念開展教育工作，充分發(fā)揮自身的素質(zhì)力量，結合學生的實際發(fā)展需求以及教學目標，應用科學合理的方式實施教育，將學生喜聞樂見的教育內(nèi)容引入到教學中，吸引學生的注意力，讓學生積極主動地投入到學習環(huán)節(jié)中，在潛移默化之中促進學生良好道德品質(zhì)的形成，讓學生實現(xiàn)全面發(fā)展。

第二，提高育德技能。

育德技能是實現(xiàn)德育目標的前提條件，教師的育德能力包含多個方面，這對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高要求。其中的重點是要充分了解學生，掌握靈活應用德育方式的技巧，教師只有在了解學生的基礎上，才能有針對性地選擇出最為適宜的教育方式，提高德育的效果。在具體教學實踐中，教師也需要不斷總結教育經(jīng)驗，在了解學生、研究學生的基礎上，針對學生的實際情況因材施教，以更好地突出德育的效能。

第三，調(diào)整教育心態(tài)。

教師自身良好的教育心態(tài)能對學生的心理健康起到積極的影響，小學學校中青年教師的人數(shù)越來越多，在這一年齡段的教師大多由于初次進入到工作，雖然充滿信心，但是缺少實際工作經(jīng)驗，心理承受能力以及抗壓能力方面還有待提升。調(diào)整教師的教育心態(tài)需要從四個方面開始著手，包括心境、毅力、性格、情緒。調(diào)整教育心態(tài)需要首先提高教師自身的自我心理調(diào)節(jié)能力，取得德育的實效性最為關鍵的是學會心理換位，也就是說要讓教師站在學生的角度進行考量，做到將心比心。要理解學生，盡最大可能滿足學生提出的合理化愿望;尊重學生，學會心靈溝通，充分尊重學生的人格與情感;寬容學生，以一顆寬容的心認真對待每一位學生。這種換位調(diào)整心態(tài)的方式，是德育取得顯著成果的先決條件。

（2）德育內(nèi)容的確定

小學階段的德育，其教育內(nèi)容需要包含四個方面，分別是道德教育、法治教育、愛國主義教育、世界觀教育。教育內(nèi)容的確定要立足于時代需求和教育層次性，這可以確保德育的科學合理性，既可以滿足不同年齡段學生的需求，也能與學生的實際生活建立緊密聯(lián)系。

第一，社會需求和學生精神需求。

德育不僅要滿足社會發(fā)展的現(xiàn)實需求，還要考慮學生的精神實際需求。需要讓學生的個體需求與社會需求高度一致，進而通過社會需求促進個體需求的提升。比如每一位學生都有各自的內(nèi)在發(fā)展目標，所以要以社會需求目標為基礎，以為學生將自我發(fā)展融合于社會需求中，讓兩者實現(xiàn)共同協(xié)調(diào)發(fā)展。當學生的需求與社會需求出現(xiàn)偏離時，就要結合社會需求，對學生的思想和行為加以引導。

實施德育的最終目的就是要服務于社會利益，而個人的目標只有建立在社會良好發(fā)展的基礎上才有意義。但是很長時間以來，德育中的內(nèi)容因為重視社會需求，忽視學生的精神需求以及思想變化，導致產(chǎn)生的實際教育效果并不顯著。因此教師要在深入研究學生，了解學生的精神需求基礎上，按照差異化原則實施分層教學，讓全體學生的個性化需求都能夠得到有效滿足，進而實現(xiàn)學生身心與個性的健康發(fā)展。

第二，一元化價值觀教育導向。

目前社會的發(fā)展與變化日新月異，所以根據(jù)時代發(fā)展的要求，需要學生具備一定的主體選擇能力。主體選擇并沒有設置具體的選擇方向，完全依據(jù)學生個人的主觀思想決定。現(xiàn)今價值觀導向也呈現(xiàn)多元化趨勢，學生的日常學習和生活中時刻充斥著外部環(huán)境中價值取向的影響，所以也就衍生出多元化的價值觀念。從社會全觀的角度來說，學生德育是實現(xiàn)國家和學生利益的重要途徑，因此要遵循一元化價值觀的價值導向，幫助學生在認識善惡是非的基礎上，學會客觀進行分辨，逐漸讓學生可具備主體選擇的能力。另外一元化價值導向需要教師尊重學生的差異化特點，給予學生充分的選擇自由和開放性空間，讓學生基于道德準則，按照自己喜歡的方式進行學習和生活。

第三，系統(tǒng)性和針對性。

德育的系統(tǒng)性的意思是說，多樣化的德育內(nèi)容之間，既是相對獨立的內(nèi)容又具有緊密內(nèi)在聯(lián)系，其按照一定規(guī)則構建起完整的德育知識結構。德育的針對性是說德育中的內(nèi)容需要與學生的實際生活之間有緊密的聯(lián)系。如果僅是單一注重德育的系統(tǒng)性，缺少對針對性的重視，則會導致德育內(nèi)容空泛缺少實際意義，也會為學生的學習帶來難度。單一注重針對性，而不具有系統(tǒng)性，則會讓學校德育處于被動教育的狀態(tài)。只有讓德育兼具系統(tǒng)性和針對性特點，才能夠促進德育實效性的提升。構建系統(tǒng)性的德育內(nèi)容，要充分考慮德育中各項內(nèi)容之間存在的邏輯關系，再結合學生的實際生活以及心理發(fā)展規(guī)律來進行。構建針對性的德育內(nèi)容，需要在系統(tǒng)性內(nèi)容的基礎上對德育的關鍵點有所側重。比如課程教學需要注重系統(tǒng)性的知識教育，課內(nèi)課外的實踐活動則需要注重針對性的實踐能力教育。

（3）德育方式和德育途徑的選擇

德育內(nèi)容、德育方法、德育過程三項共同承載德育的途徑，因為多種教育因素都會對小學生的思想品德形成帶來不同程度的影響，不同教育其教育途徑也就不同，德育也是如此，具有多樣化的教育途徑。學校可以將德育途徑分為多種類型，比如管理類、課程類、實踐類、環(huán)境類等，不同類別對應不同的內(nèi)容，需要教師結合教育目標有計劃有目的地選擇最為適宜的德育途徑。

恰當?shù)牡掠绞绞谴_保德育效果的關鍵，是達到德育目標的前提條件，也是建立教師與學生溝通橋梁的中介。德育方式的實際應用可以從客觀角度體現(xiàn)出教師的教學技能與專業(yè)素質(zhì)，而教師選擇德育方式的關鍵點，是要讓該方式具有靈活性、適應性，即要通過適宜的教育方式突出教師自身的良好品格與人格魅力，所以說德育方式是影響德育實效性的限制因素。

3.結語

綜上所述，對小學德育實效性的判斷以及影響因素的研究，需要一個長期的過程，學校需要關注多個層面，比如學校內(nèi)部因素以及學校外部影響力等。學校要想切實提升德育實效性，就要整合各類教育資源，通過學校、教師、學生的協(xié)同努力共同促進德育的發(fā)展。

參考文獻

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