博物館中小學教育課程化的問題與路徑

劉穎

摘 要：博物館擁有豐富的教育資源，主動開發(fā)中小學教育課程，融入國家教育體系是時代之義。但目前博物館中小學生課程開發(fā)尚處于起步階段，存在細分不足、與學校教育契合度不高、互聯(lián)網(wǎng)思維缺乏等問題。加強資源整合、打造自身特色、實現(xiàn)深層次館校合作、課程教育分眾化、借助新媒體為博物館教育課程化提供了一些發(fā)展路徑。

關(guān)鍵詞：博物館;中小學;教育;課程化;資源整合

2020年10月19日，教育部、國家文物局聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于利用博物館資源開展中小學教育教學的意見》，博物館教育再次引發(fā)熱議。目前，許多國家已經(jīng)通過有效的措施將博物館正式納入國民教育體系，博物館設計相關(guān)課程服務中小學生已是普遍現(xiàn)象。截至2019年底，我國備案的博物館已有5500余家。在國家不斷提倡傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、增強民族文化自信的大背景下，博物館作為特殊的教育機構(gòu)，應積極挖掘文物資源，開發(fā)適合中小學生的課程，與學校教育互為補充，履行時代的使命與責任。

1 博物館教育課程化的時代背景

博物館作為社會文化殿堂，肩負傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、開展社會教育的責任。1984年《新世紀的博物館》一書中的名言“若典藏是博物館的心臟，教育則是博物館的靈魂”被博物館界奉為圭臬。2015年我國《博物館條例》首次把“教育”放在“收藏”與“研究”之前，強化了博物館的教育功能。教育部、文物局多次發(fā)文，對博物館開發(fā)青少年教育課程提出建設性指導意見。2015年《國家文物局、教育部關(guān)于加強文教結(jié)合、完善博物館青少年教育功能的指導意見》提出“重參與、重過程、重體驗”的教育理念。①2020年10月19日，教育部、國家文物局聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于利用博物館資源開展中小學教育教學的意見》，進一步指出要健全博物館與中小學校的合作機制，促進博物館資源融入教育體系，提升中小學生利用博物館的學習效果。

廣義的博物館教育包含博物館展開的各種含有教育功能和意義的活動，比如文化體驗活動、參觀體驗、教育課程、流動展覽等多種類型。博物館課程即博物館根據(jù)自身特點結(jié)合學習需要開設的主題課程。②課程教育作為博物館教育活動的重要組成部分，在注重傳播思想與創(chuàng)新性的當下，具有重要的時代意義。將博物館教育內(nèi)容逐步課程化，與學校教育密切結(jié)合，更好地發(fā)揮博物館“以文化人”的作用，促進中小學生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的提升和愛國情懷的培養(yǎng)是時代賦予博物館的重要使命。

目前，各大博物館積極開展了形式多樣的中小學教育活動，也出版了一些優(yōu)秀的中小學生教育書籍，在一定程度上促進了博物館資源和學校課堂教育、實踐活動等的結(jié)合。但博物館教育資源課程化亟待形成長效化機制，館校合作需要進一步向縱深發(fā)展;博物館優(yōu)秀的課程化經(jīng)驗推廣不足，可復制可推廣的思路與模式尚未形成。厘清現(xiàn)狀、探索路徑依然是擺在博物館人面前的難題。

2 博物館教育課程化的現(xiàn)狀與問題

2.1 課程資源的梳理與開發(fā)亟待提升

隨著國家基礎教育改革的推進，打破“唯教材論”，形成多元課程資源結(jié)構(gòu)已經(jīng)成為共識。博物館擁有大量的實物資源，具有無可比擬的優(yōu)勢。截至2019年底，全國已備案博物館5535家，藏品數(shù)量共計4223.98萬件（套）。2019年全年舉辦展覽2.86萬個，教育活動33.46萬場。③海量的藏品、形式多樣的精彩展覽為中小學生教育提供了豐厚的資源，成為學生課程資源的源頭活水。

目前各大博物館教育活動以參觀講解、文化體驗活動為主，教育課程開發(fā)總體水平不高，相對零散，不成系統(tǒng)，作用亟待提升。究其原因，主要是博物館對可開發(fā)教育資源的梳理不足。盡管我國已經(jīng)開展了三次全國文物普查，對不可移動文物情況進行了摸底，但信息采集、公開工作尚未完成，多數(shù)信息類似“信息孤島”，僅為少數(shù)文博專家、學者所掌握，與社會其他教育系統(tǒng)聯(lián)系松散，信息閑置與浪費現(xiàn)象嚴重，文物“活”起來尚有很長的路要走。各大博物館對自身可用于學生教育的文物梳理工作不夠扎實，這就直接導致文物信息利用率低，教育課程數(shù)量不足;社會教育部門對可利用的教育資源更是一知半解，已經(jīng)開發(fā)與利用的資源僅為冰山一角。

2.2 課程開發(fā)細分不足、定位不明

博物館中小學生群體從學段上包括小學生、初中生、高中生。不同學段的學生有迥異的認知規(guī)律與學習需求;同一學段學生由于成長環(huán)境等不同，在生理、心理及社會認知等方面也差距懸殊。對中小學生群體進行細分，合理設計符合不同群體接受習慣、理解能力等的課程內(nèi)容和實施手段，才能達到教育效果最大化。

盡管不少博物館已經(jīng)開發(fā)出了針對中小學生的教育課程，但教育人員缺乏相應的教育知識，對中小學生的學習能力、接受信息習慣等缺乏必要的了解，對受眾細分認知不足，“無差異教學”現(xiàn)象較為嚴重，缺乏針對不同年齡孩子的個性化的闡釋和精準授課;課程目標較為模糊，往往是展覽、活動等內(nèi)容的簡單重復，缺乏完整的教育設計。

2.3 博物館課程與學校課程契合度不高

博物館作為重要的“非正式教育”，是學習性社會、終身教育的組成部分。中小學生學校教育中的很多課程，比如德育、歷史、藝術(shù)、語文、體育、生物等內(nèi)容和博物館的教育資源高度契合。但由于機制體制問題、教育系統(tǒng)的封閉性等，博物館與學校彼此不甚了解，缺乏有效的溝通，學校對參與博物館教育課程積極性不高……出現(xiàn)這種情況的主要原因是博物館與學校教育、社會教育融合度太低，兩個教育系統(tǒng)相對孤立。博物館青少年課程教育就是要找到彼此之間的契合點，將博物館教育與學校教育密切結(jié)合，兩大教育系統(tǒng)融合共生。

2.4 墨守成規(guī)，互聯(lián)網(wǎng)思維運用不足

截至2020年3月，我國網(wǎng)民數(shù)量9.04億，其中學生群體最多，占比26.9%。①互聯(lián)時代的到來，網(wǎng)絡媒體成為中小學生獲取信息的重要渠道，博物館學習的方式也隨之變化。

傳統(tǒng)博物館課程多通過博物館教育人員在博物館場景內(nèi)開展，受時空局限較多，受眾輻射面較小。雖然博物館積極運用各種設備、網(wǎng)絡平臺增強信息傳遞的便捷性，但多流于工具表面，博物館課程開發(fā)與傳播中缺乏真正的互聯(lián)網(wǎng)思維。將互聯(lián)網(wǎng)思維貫穿博物館課程教育始終，積極利用網(wǎng)絡多媒體技術(shù)，采取靈活多樣的形式，開發(fā)適合于網(wǎng)絡傳播與青少年學習習慣的“網(wǎng)絡化的文物教育課程及其他教學資源”是博物館教育課程化的發(fā)展方向。

3 博物館教育課程化的路徑

3.1 資源整合，形成博物館教育課程開發(fā)合力

我國博物館教育尚處于粗放式發(fā)展階段，各自為政，相互割裂。博物館中小學生教育課程開發(fā)是一個系統(tǒng)過程，應整合、利用有形、無形的教育資源，逐步向精細型轉(zhuǎn)變，最終建立一個完善的、多層次的博物館青少年課程教育體系。

博物館需要對現(xiàn)有的資源進行系統(tǒng)梳理，推進穩(wěn)定開發(fā)流程的形成，加強課程之間的關(guān)聯(lián)性與系統(tǒng)性。一方面博物館可按照“代表性”“高價值”“較強欣賞性”等原則梳理文物資源，同時加強“展教合一”理念，在展覽藏品挑選、展線設計、展陳布置等方面考慮學生的接受習慣和接受能力，逐步形成博物館可開發(fā)資源數(shù)據(jù)庫，為博物館特色教育課程體系的形成奠定基礎;另一方面加強與社會教育系統(tǒng)，比如學校、科學研究所等的資源整合，強強聯(lián)合，健全社會教育網(wǎng)絡，形成資源合力。博物館可以聯(lián)絡社會教育人員共同開展“教師研習班”“名師講堂”等活動，加強交流;主管部門可以牽頭建立博物館教育委員會，邀請博物館教育人員、學校教師、社會教育人員共同參與，開展業(yè)務培訓與討論。

3.2 深化館校合作，聯(lián)合開發(fā)課程

為更好推進博物館課程與學校課程融合發(fā)展，應改變博物館獨自研發(fā)課程的模式，由雙方合作聯(lián)合開發(fā)。學校教育人員的加入有助于強強聯(lián)合，使博物館能夠根據(jù)學生的成長規(guī)律和發(fā)展需求提供有針對性的教育服務。美國著名的社會教育學家泰勒提出的課程開發(fā)流程：明確課程目標—選擇學習經(jīng)驗—組織學習經(jīng)驗—評價學習經(jīng)驗②，這個流程同樣適用于博物館中小學生教育課程的開發(fā)。

以歷史課為例：課程開發(fā)前期，博物館教育人員應當與學校密切溝通，了解不同年級歷史課程的教學大綱、教學需要，與博物館的歷史文物、文獻資源以及教育內(nèi)容進行對比研究，積極尋求契合點，實現(xiàn)資源互補;課程開發(fā)中，博物館可利用豐富的藏品、展覽資源以及優(yōu)秀的專家團隊服務于教學，設計教學方案、研究教學形式;在教學過程中后期，雙方教師可通過觀察法、調(diào)查法、實驗法等積極觀測教學效果，引導學生將已有知識與博物館知識進行融合，強化學生對所要學習的知識的理解，引發(fā)思考。

3.3 重體驗，打造博物館特色教育課程

被稱為學生“第二課堂”的博物館具有鮮明的教育特色：依托藏品蘊含的豐富文化內(nèi)涵，有助于青少年文化修養(yǎng)的提升;利用具體情景展開教學，有助于增強學生將所學與實際相銜接的能力，實現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)化與運用;以探究式學習為主，有助于激發(fā)學生主動性，為終身學習奠定基礎。

有學者認為“場館教育區(qū)別于普通科學教育的最大特征是在于直觀性，可以通過探究學習的方式展開教育活動”①，我國政府層面也提倡博物館青少年教育課程要按照“重參與、重過程、重體驗”的理念，進一步突出博物館教育特色。博物館課程設計需要深挖自身特色，打破傳統(tǒng)教育課程單向化傳播的弊端，充分調(diào)動廣大中小學生的積極性與主動性，開發(fā)系列“體驗式”課程，利用博物館中的模擬場景增強對知識的吸收。

首先，特色教育理念的形成。樹立“博物館服務教育”的理念，從場館空間布置與設計、展覽策劃與實施、教育空間的安排與陳設等入手，營造適合中小學生的沉浸式學習場域。其次，特色教育手段的運用。博物館應積極設計開發(fā)適合中小學生群體的直觀性強、可觀察、可觸摸的課程教具，充分發(fā)揮“以物為師”的作用，讓中小學生通過觀察、觸摸、聆聽、記錄等多種方式豐富中小學生的感官體驗。再次，特色課程體系的完善。博物館應逐步形成“體驗課”“實踐課”“研學課”“講座課”等形式多樣、手段各異的教育課程體系，打造博物館教育特色，逐步形成博物館教育品牌。

3.4 精準定位、博物館教育課程分眾化

傳播學分眾理論認為：人們有著不同的性別、年齡、職業(yè)、學歷、文化，有著不同的個人屬性和社會屬性，因而他們的媒介需求、接觸動機、興趣和愛好也不同，媒介要對受眾進行精準的定位，就能取得較好的傳播效果。②

關(guān)于博物館教育課程分眾化，許多國家已有較為成功的經(jīng)驗。首先，課程教學目標差異化。法國博物館對12歲以下學生主要是博物館興趣培養(yǎng)為主，知識的獲得和相關(guān)背景的理解也是重要目標;12—18歲青少年則更側(cè)重于觀點的形成與探究性學習的引導。其次，教育手段差異化。英國自然歷史博物館對13歲以下中小學生主要采取課堂內(nèi)教學為主，而13歲以上則采取野外或者室內(nèi)學習。再次，教學內(nèi)容差異化。美國紐約自然博物館針對3～9年級學生設計專門的講座內(nèi)容。

由此，博物館中小學生課程教育全過程均需要有清晰的目標與定位、明確的受眾、行之有效的差異化實施路徑。例如，針對小學生，博物館課程可以更多采用互動游戲、角色扮演、舞臺劇、科學實驗等趣味性較強的形式，側(cè)重“寓教于樂”;針對初中生，則可以通過講座、輔助讀物等方式，聚焦觀點形成與理解;高中生則可以采用思維導圖、研學等方式，發(fā)揮學生探究性學習的主觀能動性。

3.5 借助新媒體，加強博物館教育課程網(wǎng)絡化建設

中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心（CNNIC）第45次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截至2020年3月我國網(wǎng)民規(guī)模為9.04億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達64.5%。受新冠肺炎疫情影響，我國在線教育呈現(xiàn)爆發(fā)式增長。截至2020年3月，我國在線教育用戶達4.23億，較2018年底增長110.2%，占網(wǎng)民整體的46.8%。③當下的信息傳播環(huán)境與教育環(huán)境均發(fā)生了巨大的變化。

面對洶涌而來的互聯(lián)網(wǎng)浪潮，博物館課程教育需要緊跟時代的步伐，開發(fā)適合互聯(lián)網(wǎng)傳播的課程內(nèi)容，最大限度提升博物館教育課程的輻射面，提升博物館文化服務水平。首先，打造綜合性、開放的網(wǎng)絡教育平臺。博物館可整合文物、展覽、社教資源，形成“人人可參與”的網(wǎng)絡平臺，進一步擴大教育群體與傳播效果。例如蘇州博物館近年來推出的“再造·云課堂”取得了不錯的效果。其次，博物館需要開發(fā)系列視頻課程，借助網(wǎng)絡媒體平臺進行傳播，與中小學網(wǎng)絡教育資源無縫銜接，擴大博物館課程的傳播途徑。再次，鑒于學生的時間限制，博物館也可以為學生開設網(wǎng)絡直播課程，通過展廳實地講授等方式，打破博物館圍墻，輻射更多中小學教育群體。最后，在博物館課程設計過程中可以加強增強現(xiàn)實技術(shù)、可穿戴設備等的運用，提升博物館課程的體驗感。