巧用小組合作學習，打造小學數學高效課堂

張有澤

在素質教育背景下，各校教師愈加關注學生在課堂中的參與狀態、參與質量，且開始主動尋求有效措施，主動構建高效課堂。在數學教學過程中，授課教師可以在小組合作學習法的幫助下，構建高效課堂，并借此開展高效的數學教學工作。當前，上述工作已然順利落實，小組合作數學教學法被有效應用，各小學數學教學水平更是大幅提升。

一、何為小組合作學習

小組合作學習：幾個學生為一組，并以組為單位共同探究、思考數學問題，并找出該數學問題的正確答案。這種數學教學、學習方法，能夠使小學生自主學習、自主探究能力得到充分鍛煉。且能夠在一定程度上激起小學生課堂參與熱情，使其自主參與到數學學習活動當中。相關授課教師也能夠借此構建高效的數學教學課堂，給學生創造更為優質的數學學習條件。在未來的數學教學工作中，相關教師應該自覺提升個人綜合素質水平。在應用小組合作教學方法進行授課時，相關教師也應該從現實角度出發，在充分考慮班級學生參與感受、學習狀態的基礎上，引導學生自主思考、以組為單位探究并尋找數學問題答案。

二、策略分析

（一）秉持優勢互補原則，將班級學生分成多個小組

經實踐發現，數學教師秉持優勢互補、以人為本的教學原則，幫助小學生分組，使其能夠被分成能力相當、性格互補的幾個小組，并在此基礎上展開數學教學工作，能夠為后續的小組合作教學活動的順利開展打下基礎，且能夠借此成功構建高效數學課堂，給小學生帶來更為優質的數學教育。具體表現為授課期間，教師可以在給學生分完小組后，引導學生自主探究數學問題。在這一期間，教師應該尊重學生個性化能力發展情況，根據小學生個人喜好情況，合理設置課前問題。經實踐發現，教師做好備課工作，在小組合作教學期間，發揮個人主導作用，引導每一位小組成員參與進來，共同探究數學問題，能夠使小組合作學習活動開展的價值充分體現。相關小學生將在親身參與中有所收獲，其在數學課堂中的主體地位也將得到充分體現。小學生充分發揮個人主觀能動性，在自主學習、探究中取得進步，符合當前高效課堂構建要求。這也是數學高效課堂早日建成的重要方式。

（二）發揮團隊協作精神，營造良好的數學教學氛圍

良好的課堂氛圍，有利于小學生對數學課程的有效學習，且能夠在一定程度上，推動高效課堂構建工作的開展進程。在授課期間，教師應該明確個人以及小學生在小組合作學習活動中的主導、主體地位，并立足于實際，引導學生自主探究相關知識。在這一過程中，小學生將養成好的數學學習習慣，且能夠在互相探討、自主思考的過程中，順利完成課堂學習任務。經實踐發現，教師在小組分配完畢后，組織學生調整座位，不但能夠拉近小組成員間的距離，還有利于優化數學課堂整體氛圍。當數學教師組織探究活動時，一個小組的學生坐在一起，向其他小組成員闡述自身想法。在這一階段，教師應該給予學生一定自由，鼓勵學生自主分配任務，并在其他成員均同意的情況下，選出小組長、記錄員等。小學生自主參與以上探究式學習活動，在協作中與其他同學找出問題答案，對其數學課程的有效學習十分有利。這種良好、和諧的學習氛圍，使課堂氣氛愈加活躍，教師在此基礎上，嘗試構建、打造高效課堂，成功率將大幅提升。

（三）基于數學教學需要，設置適宜的數學探究問題

大多數小學生思維活躍，卻很少有小學生能夠正確應用自身思維能力去思考、解決現實問題。授課教師應該明確這一點，并以此為中心，合理設置課前問題，引導各小組學生帶著問題探究、思考數學知識。經實踐發現，小學生帶著問題，有針對性地探索數學知識，其數學學習效率將大幅提升。小組探究活動開展價值也將充分體現。為保證上述數學教學工作落實到位，授課教師應該立足于實際，秉持素質教育教學思想，設置一個能夠吸引全體學生注意力且具有一定探究性的數學問題。在上述教學活動中，教師應該合理控制問題難度，以免打消學生數學學習積極性。

以“三位數乘兩位數”這一課為例。在剛剛接觸該章節的課程時，學生難以掌握正確的計算方法。為幫助學生理解，使學生能夠順利完成學習任務，教師可以設置幾個簡單的問題，逐步引出本章節的課程內容。像是“單位數乘單位數的方法”“單位數乘雙位數的方法”等問題，均可以作為課前探究問題，布置給各個學習小組。各小組可以利用現實案例，對比、探究不同情況下，乘法的應用要求、應用方式。在實踐、探究中，小學生將初步了解、獲知三位數乘兩位數的具體方法，且能夠借此掌握當堂學習內容。小組合作學習活動開展價值也將在上述學習活動中充分體現。數學教師在以上教學活動中，則應明確自身在小組探究活動中的引導作用。在小學生自由探討、探究數學問題的過程中，教師應該密切關注各小組動態。如果學生探究方向出現問題，教師應該及時引導，使其能夠及時改變思維，向著正確方向繼續探究數學問題。

（四）借助信息技術優勢，著重訓練小學生理解能力

數學知識本身十分復雜，且涉及多領域內容。在高效課堂構建工作開展期間，教師應該明確相關小學生在數學課堂中的主體作用，并借助先進技術應用優勢、小組合作教學優勢，吸引學生興趣，使相關小學生能夠共同參與到高效課堂構建活動當中。在科學技術的影響下，信息技術領域也邁進高速發展階段，數學教師可以借此展開授課，以完善個人教學方式，給學生提供更為優質的數學教育。授課前期，教師應該做好備課工作，根據教材內容、課程教學需要，制作相應的教學課件。授課期間，教師可以使用多媒體，直接將課件內容展示給學生。直觀的圖片、影像使數學課程愈加具體。相關學生將對數學學習充滿興趣，且能夠在自主探索、觀察中，初步認識相關知識。隨后，教師給出問題，引導小組進行探討，能夠使小組合作下的數學教學活動順利開展。相關小學生也將在探討、思考中，有效鍛煉個人數學思維，提升理解能力。

以“平行四邊形和梯形”這一課為例。中年級小學生具備一定邏輯思維能力、空間想象能力。為幫助小學生更快速地對比、理解平行四邊形與梯形的不同點、相似點，教師應該借助信息技術，向班級學生展示同等面積的兩個圖形。在直觀觀察中，學生將初步認識平行四邊形、梯形。這時候教師可以借助動態圖，向班級學生分別展示兩個圖形的邊長分布特點、高的長度等。在這一過程中，小學生將進一步認識兩個圖形。教師借此引導學生分組探討，自行尋找兩者的不同點、相似點，能夠吸引小學生注意力。隨后，教師應該給予各小組展示時間，使小學生能夠有機會向其他同學展示自己小組的探究成果。上述數學教學活動的順利開展，使小學生以組為單位，真正參與進數學探究學習活動當中。教師不斷完善以上數學教學工作開展方式，能夠為后續高效課堂構建工作的順利開展打下基礎。

（五）基于小組合作教學需要，建立相應的評價體系

有效的教學總結、教學評價，能夠幫助小學生認識自身不足，幫助小學生有針對性地改正自身學習態度、學習方法。這就要求數學教師結合素質教育教學要求，合理構建、優化教學評價體系。在數學教學結束后，教師應該主動引出教學評價環節，并鼓勵學生積極參與。

以“三角形”這一課為例。通過教師介紹、小學生個人探究，相關學生將大致了解、獲知三角形相關知識點。這時候教師應該帶領學生進行課堂總結，并引導學生積極參與。評價、總結期間，教師應該給予學生充足的自我反思、小組探究時間。通過自主反思、互相評價，小學生將了解自身在課堂中的表現情況，且將有效復習課堂知識點。這時候數學教師可以發揮個人引導作用，進行總結性發言。在這一期間，教師可以借助思維導圖，向班級學生展示整堂課程的重點、難點內容。在這一環節，小學生將鞏固所學知識，順利完成知識梳理。隨后，教師應該表揚課堂表現良好的小學生，使其能夠再接再厲，以更好的狀態參與到后續的數學學習、探究活動當中。對于表現一般或知識掌握情況不理想的小學生，教師也不能一味地批評，應該使用激勵性語言，鼓勵學生在下次數學課積極參與、踴躍互動。以上教學總結活動的順利開展，能夠使小學生樹立數學學習自信心。教師在此基礎上，鼓勵學生積極參與未來的數學學習活動，并借此構建高效數學課堂，更容易成功，且能夠使教學總結、評價價值充分體現。

三、結束語

總而言之，數學教師參考素質教育背景下的小組合作教學方法，對個人數學教育方式加以創新、改進，能夠使數學教學水平大幅提升，學生也將借此獲得優質的數學教育。在小組合作教學活動開展期間，教師應該明確新課程標準落實要求，并分別從理解能力訓練、協作探究能力訓練等角度出發，落實相關教學活動，讓數學課堂借此成為高效課堂，其整體教學氛圍、學習氛圍愈加理想，學生也在這一優質環境下，全身心地投入數學學習活動當中。