仿說模式在小學(xué)英語口語教學(xué)中的運(yùn)用

王文松

小學(xué)階段是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的啟蒙期，也是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，此階段中口語訓(xùn)練非常重要。但受到各方面因素的影響，小學(xué)生的口語水平一直很難提升，采取仿說模式訓(xùn)練小學(xué)生的口語能力，可以在提升學(xué)生口語水平的同時(shí)，提高小學(xué)英語口語教學(xué)質(zhì)量與效率。

一、仿說模式概念和理論基礎(chǔ)

（一）概念

仿說模式即模仿他人的背誦、互相問答的學(xué)習(xí)方式，通過采取或死板、或靈活的方式讓學(xué)生掌握發(fā)音技巧，并不斷形成英語口語能力。仿說模式是在傳統(tǒng)口語教學(xué)方法基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整形成的一個(gè)口語教學(xué)模式。

（二）理論基礎(chǔ)

仿說模式理論基礎(chǔ)即綜合美國(guó)心理學(xué)家桑代克、斯金納和華生等在行為學(xué)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)習(xí)理論在特定條件作用產(chǎn)生的一種復(fù)合反應(yīng)。仿說模式，從字面來看就是模仿，機(jī)械化和半機(jī)械化的訓(xùn)練是模仿的前提，反復(fù)的模仿使知識(shí)在學(xué)習(xí)者腦海中深化、存儲(chǔ)，通過模仿的不斷強(qiáng)化促使學(xué)生良好語言學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，為其靈活應(yīng)用口語開展學(xué)習(xí)提供了條件。

二、當(dāng)前小學(xué)英語口語教學(xué)存在的問題

（一）教師教學(xué)水平有待提升

老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣和模仿的主要對(duì)象。教師只有不斷充實(shí)自己，提升自身的英語知識(shí)和教學(xué)能力，才能為學(xué)生樹立好榜樣。但受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的壓制，部分教師對(duì)口語交際的認(rèn)知還比較片面，加之老師的口語水平不等，進(jìn)而加劇了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。在畢業(yè)之后，大部分老師沒有接受過系統(tǒng)的訓(xùn)練，只是采用自己所學(xué)的知識(shí)開展教學(xué)，無法跟上時(shí)代的發(fā)展，更不能把握小學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，進(jìn)而降低了學(xué)生的口語學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。加之教師缺乏創(chuàng)新，只會(huì)按照書本內(nèi)容授課，無法達(dá)到理想的效果，還抑制了學(xué)生的發(fā)展，進(jìn)而阻礙著小學(xué)生口語能力的提升。

（二）口語教學(xué)模式落后

在老師眼中，小學(xué)生缺乏自主管理能力，因此采取教師主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)聽講的教學(xué)模式，設(shè)置任務(wù)并要求學(xué)生完成。在教學(xué)課堂中，也沒有為學(xué)生提供交流、互動(dòng)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而降低了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生沒有動(dòng)腦、動(dòng)嘴的機(jī)會(huì)，即便掌握了一定的知識(shí)也無用武之地，更不要說提升學(xué)生的聽說讀寫能力了。即便是部分教師開展了口語交流活動(dòng)，學(xué)生也因?yàn)槿狈ψ孕挪荒苤鲃?dòng)參與其中。基于此，學(xué)生的英語口語能力提升也只能停留在理念中。在落后教學(xué)模式下，學(xué)生產(chǎn)生了抵觸心理，這阻礙了小學(xué)生英語口語水平的提升。

（三）小學(xué)生的閱讀量很少

受各方面因素的限制，英語教育資源匱乏，小學(xué)生不能接觸到更多的閱讀素材，導(dǎo)致學(xué)生閱讀量少、知識(shí)面狹隘。加之學(xué)生生活在漢語環(huán)境下，缺少口語交流的機(jī)會(huì)，不利于小學(xué)生英語口語能力的發(fā)展。

三、仿說模式在小學(xué)英語口語教學(xué)中的運(yùn)用

口語是小學(xué)英語的重要組成部分，特別是在新的形勢(shì)下，對(duì)學(xué)生英語口語能力提出了更高的要求。只對(duì)學(xué)生提出要求是很難促使他們快速獲得進(jìn)步的。小學(xué)生愛模仿，如果可以采取模仿的方法開展口語教學(xué)，則可以讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得更大的進(jìn)步。

（一）在英語課堂中加入口語示范

仿說模式即通過模仿掌握口語正確發(fā)音、語氣語調(diào)，進(jìn)而掌握口語技巧。在英語口語訓(xùn)練課中，采取仿說模式有其必要性，因?yàn)樾W(xué)生口語能力還處于初級(jí)階段，若此時(shí)教師要求學(xué)生根據(jù)自己的理解開展口語對(duì)話，學(xué)生不知道如何將自己的思想表達(dá)出來，進(jìn)而讓口語訓(xùn)練變得枯燥無味，降低了學(xué)生的口語訓(xùn)練興趣。采取仿說的模式，讓學(xué)生模仿錄音機(jī)或老師發(fā)音進(jìn)行摸索，雖然學(xué)生一時(shí)難以推斷對(duì)話內(nèi)容，但可以根據(jù)語氣語調(diào)了解對(duì)話的大概意思。小學(xué)生處于身心快速發(fā)展階段，對(duì)周圍一切充滿了好奇，他們喜歡模仿周圍的人和物，教師可以抓住學(xué)生的這一特征，有意識(shí)地引導(dǎo)，激發(fā)起學(xué)生的口語表達(dá)興趣。

（二）做好英語口語的機(jī)械化訓(xùn)練

學(xué)生英語口語水平與練習(xí)頻率有著密切關(guān)系，而機(jī)械化訓(xùn)練是提升學(xué)生英語口語能力的重要方法之一。在小學(xué)英語口語實(shí)踐教學(xué)中，通過采取由淺入深、從集體到個(gè)人的機(jī)械化訓(xùn)練法，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生從單詞到句子表達(dá)的有效過渡。在開展仿說練習(xí)時(shí)，教師可以帶動(dòng)學(xué)生集體仿說，然后再分小組訓(xùn)練，最后到個(gè)體表達(dá)，以達(dá)成口語訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)。比如在教學(xué)Do you like pears？這一內(nèi)容的時(shí)候，教師可以采取示范的方式引導(dǎo)班內(nèi)學(xué)生開展重復(fù)練習(xí)，教學(xué)步驟如下進(jìn)行：

Teacher： Do you like pears？

All the students：Do you like pears？

之后開展分小組練習(xí)：

Teacher：Do you like pears？

First group： Do you like pears？

Second group： Do you like pears？

......

之后，同桌之間開展練習(xí)。最后，教師為學(xué)生提供展示自己學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)，完成仿說訓(xùn)練。在上述具有層次感的口語訓(xùn)練中，可以讓學(xué)生輕松掌握口語內(nèi)容。

（三）做好英語口語的問答練習(xí)

在完成英語口語機(jī)械化練習(xí)之后，教師要在原有基礎(chǔ)上增加難度，實(shí)現(xiàn)由淺到深的過渡，再通過提問的方式豐富仿說的模式，在仿說練習(xí)中強(qiáng)化班級(jí)交流與互動(dòng)。在這一過程中，教師與學(xué)生扮演著交際的雙方，可以通過調(diào)換位置和增加速度提升學(xué)生對(duì)口語內(nèi)容的感知度。在Do you like pears？本篇文章的口語訓(xùn)練進(jìn)行到這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師就要利用基本訓(xùn)練和學(xué)生開展對(duì)話。在對(duì)話開始之初，教師要放緩語速，進(jìn)行提問：

Teacher：Do you like pears？

Student：Yes，I am.

位置調(diào)換

Student：Do you like pears？

Teacher：Yes，I am.

在放緩語速完成訓(xùn)練之后，教師要提升語速，提出問題之后要求學(xué)生快速回答，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)句型熟悉度。

（四）做好英語口語的活動(dòng)練習(xí)

所謂的英語口語的活用練習(xí)即將英語作為一門語言應(yīng)用于日常的交流對(duì)話中去。對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來講，可以采取固定句型對(duì)不同的內(nèi)容開展討論，以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生口語能力的目標(biāo)。在學(xué)生真正掌握相關(guān)內(nèi)容之后，教師則鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，將固定的句型應(yīng)用于特定情境的交流中去，在這里教師要為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的交流情境。例如以“Do you like pears？”這一句型為例，開展英語活動(dòng)訓(xùn)練，教師可以構(gòu)建吃水果有利于身體健康的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展對(duì)話交流。

Teacher：As we all know， there are a lot of nutrients in fruit that are good for peoples health. Today， lets introduce our favorite fruit and its nutritional value.

Student：Hello，everyone.I like apple.As the saying goes，an apple a day keeps the doctor away.

讓每一位學(xué)生都以這一模式向大家介紹，進(jìn)而從交際中獲得關(guān)鍵信息。通過仿說練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的語言功能意識(shí)，從根本上提升小學(xué)生的英語口語水平。

綜上所述，英語作為一門語言學(xué)科，學(xué)習(xí)的最終目的在于應(yīng)用。小學(xué)階段為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)時(shí)期，做好此階段的英語口語教學(xué)十分重要，可以增強(qiáng)學(xué)生信心，可以有效提升小學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。英語口語能力的提升，有助于小學(xué)生綜合能力的發(fā)展。本文以口語教學(xué)為載體，對(duì)仿說模式在英語口語教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行了充分的研究。希望在日后的小學(xué)英語口語教學(xué)中，教師要從小學(xué)生身心發(fā)展特征出發(fā)，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，加強(qiáng)仿說模式的應(yīng)用，通過有效訓(xùn)練提升小學(xué)生的英語口語水平，為小學(xué)生的全面提升與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。