高職院校“三全育人”教育模式研究

游慶軍

摘要：教育強國建設與教育現代化是實現中華民族偉大復興的基礎工程，教育教學現代化建設與教育教學改革是目前我國教育事業發展的重點工作內容，高職院校將“三全育人”，即全員育人、全程育人、全方位育人作為切入點，從教育優化、教育模式升級角度展開研究，有利于為相關教育教學工作者提供有利的教育理論參考。

關鍵詞：高職院校;三全育人;教育模式

“三全育人”，即全員育人、全程育人、全方位育人，其理論研究與高職院校教育現代化發展趨勢相適應，與當代教育教學創新發展相契合。豐富高職院校“三全育人”教育模式的理論研究，促進此方面學術研究的多元化發展，可為高職院校“三全育人”教育理念在教育教學創新中的貫徹落實提供實踐指導，促進理論研究成果的實踐轉化。

一、“三全育人”內涵與實踐關系

（一）“三全育人”的內涵

馬克思曾對未來的社會進行描述，認為未來的社會形式是以每個人的自由發展和全面發展為基本原則的一種形式，如果將這一理論觀點應用于高職院校教育模式中來，那么當前的立德樹人、全面發展、核心素養等教育改革目標均與馬克思的觀點相契合。

本文所研究的“三全育人”其內涵與馬克思理論在教育模式中的應用相符合，其中全員育人主要是指育人主體的廣泛性。育人主體主要包含學校、家庭、社會及學生，而學校成員又涵蓋輔導員、教學人員、教務管理人員、學工部管理人員、其他行政管理人員等在本校從事教育教學工作的全體人員。從教育實踐的角度上看，每一個育人主體都應明確自身的育人職責，并在本職工作實踐中履行職責;從教育環境的角度上看，全員育人指高職院校構建一個人人是教師的育人環境。全過程育人主要是指育人的時間層面，強調育人主體將育人目標貫穿于學生成長與發展的始終，學生所獲取的能力、養成的習慣能夠受用一生，而不僅僅是局限于學生從入校到畢業這一時間段。全方位育人則是指育人空間層面，強調育人主體從不同的領域、不同的層次開展育人實踐，構筑大育人格局，將顯性的學科教育與隱性的德育教育相結合，利用多樣化的方式方法促進高職院校學生的全面發展。在全方位育人實踐中育人主體可通過教學環節、社團建設、校園文化建設以及德育教育、學生社會實踐活動等諸多方式開展。

（二）“三全育人”育人模式實踐中的幾對關系

1.學生與學校

學校應遵循教書育人規律、學生成長成才規律，構建學校、家庭、社會及學生“四位一體”的育人格局，探索符合學校實際和學生身心特點的全員、全過程、全方位育人模式。在“三全育人”理念下高職院校學生的成長與發展不僅僅是輔導員和教師的責任，還是學工部門、教務部門、其他行政管理部門等相關育人主體的責任，學生自入校后的學習、生活、成長與發展離不開高職院校的每一個部門，甚至包含校內的基礎設施、一草一木，學生的學習與成長貫穿在學校的整體工作中。學生走出校門，代表的是學校，當學生走出國門代表的則是中國，學生代表高職院校的形象，也代表中國公民的形象。“三全育人”理念下，高職院校全體教育教學人員都承擔著育人的主體責任，而學生的學習與成長問題也與所有教育教學人員息息相關。

2.學生與家庭

在現代化教育中家庭教育是其中的一個重要組成部分，“三全育人”理念強調家庭教育的重要性，并提倡育人不局限于學校教育，提倡家庭的健康和諧、幸福溫馨。筆者通過調研發現，國內高職院校中每個班級學生中離異家庭占6～8%的比例，單親家庭占據12～15%，且學生因家庭因素導致學業、性格、人生觀念受影響的占比15～20%。《人民日報》于2019年公布的《不合格家長行為自查表：父母這樣做，太耽誤孩子了》中表明，學生每天所接觸到的知識不比父母少，父母應“蹲”下身來與孩子共同接受新的知識，閱讀瀏覽孩子所看的課內外書籍，去了解孩子所接收的知識信息、思想觀念。如果將學生比喻為白紙，將家庭比喻為畫家，那么執筆者即是家長，如果家長手中僅持有黑白蠟筆如何能繪出多姿多彩、絢麗豐富的繪畫內容？教育孩子，是家長的終身責任，孩子的成長只有一次，教育沒有重來的“車票”，父母的言傳身教，對孩子潛移默化的影響是一輩子的。所以家長不僅要認清家庭教育對學生的重要性，還需要以發展的眼光去看待家庭育人模式。

3.學生與社會

社會屬于外部環境，外部環境一般包括自然地理因素、人文傳統因素、政治因素、經濟因素、科技因素等。學生在結束學習生涯后需要進入社會并適應社會，學生是社會中的一員，所以社會對于學生的成長與發展存在直接的影響。國家的發展戰略、教育目標影響著社會也影響著學生。學校要始終牢記為人民服務的宗旨，把學生培養成德、智、體、美全面發展的社會主義建設者和接班人，為黨育人，為國育才。學生應具備社會責任感和擔當意識;學生應懷有感恩之心、服務之心;學生應懂得在享受權利的同時去履行應有的義務;學生應重視自己社會價值的發揮。

二、“三全育人”引領高職院校教育模式的改革創新

（一）明確“全員育人”職責

1.加強黨的領導

堅持黨的領導是優化和改進高職院校教育教學模式的首要原則，要充分發揮各級黨組織的育人功能，堅持社會主義辦學方向，提高政治站位，牢固樹立四個意識，堅定四個自信，堅決做到兩個維護，把講黨性、講政治、講忠誠貫穿教育教學全過程，引領高校戰線全體教職工應以黨的教育方針為基準，緊緊跟隨黨的領導，將社會主義辦學方針落到實處，堅定育人和德育的優先性。根據《中國共產黨普通高等教育學校基層組織工作條例》中的內容可知，高職院校教育模式的改革創新實行黨委統一領導，是黨委領導下的校長負責制。在黨委的領導下，黨政群團密切配合、齊抓共管、共同落實“三全育人”理念。

2.加強“思政課程”和“課程思政”教師隊伍建設

課堂是“三全育人”的主渠道，“立德樹人”是教育的根本任務，教育的關鍵問題是“培養什么樣的人”和“怎樣培養人”。“思政課程”和“課程思政”教師隊伍要把“立德樹人”作為出發點、關鍵點和落腳點，創新“思政課程”與“課程思政”教育教學模式，形成“三全育人”理念下的“思政課程”與“課程思政”協同育人新體系，把思想政治工作貫穿于教育教學的各個環節，形成“思政課程”與“課程思政”的全方位育人、全過程育人，并處理好顯性育人和隱性育人的關系。

3.加強輔導員隊伍建設

高職院校輔導員是學生思想政治工作、學習與生活管理工作的骨干力量，在“三全育人”教師隊伍中有著不可或缺的作用，所以輔導員在日常管理的“教”與“學”中顯得尤為重要。教育部門要求高職院校的輔導員必須是中國共產黨黨員，現代化教育與教育改革對高校輔導員的學歷層次和自身素質提出了更高的要求。在“三全育人”理念下，加強輔導員隊伍建設勢在必行。

4.加強行政管理人員的育人功效

高職院校行政管理人員育人功效的發揮不僅在于學生事務的管理，還應涵蓋學生自我管理的有效引導。學生具備自我管理意識并能夠進行自我管理是全員育人最為理想的育人成效。在實際的教育管理中，行政管理人員不僅要積極參與學生相關事務的管理，同時還需帶動校內任課教師致力于提高學生自我管理意識和水平。

（二）堅守“全過程育人”陣地

1.明確育人理念

就高職院校教學模式而言，在教學模式改革創新的進程中各學科任課教師均要明確育人理念，并重視“需求側”與“供給側”的協同聯動。基于學科，立足于社會發展關注點，了解學生的需求點，善于挖掘問題，并將問題作為動態導向，提升各學科任課教師的解惑能力。同時，在實際的教學中教師應具備高度意識，“三全育人”理念不僅提升了實際的教學模式高度，同時也提升了育人高度，在新高度下教師所秉承的育人理念是“三全育人”，而該理念的施行陣地則是“全過程”，所以教師有必要基于“三全育人”理念的內涵對其進行細分，明確細分后的育人理念，從而保證“思政課程”與“課程思政”協同育人新體系下育人工作的順利開展。

2.構建育人體系

育人體系的構建著力于育人目標的實現，也可保證教育主體落實全過程育人。筆者將育人體系的構建分為目標協同、內容協同、渠道協同與隊伍協同四個層面（如圖1）。

3.文化育人與學風校風建設

學校應對文化育人予以高度重視，側重于學生文化素養與文化涵養的提升，尤其在中國優秀傳統文化與中國共產黨黨史、新中國史、改革開放史和社會主義發展史等方面，諸如“紅船”精神、“井岡山”精神、“延安”精神等，突顯紅色教育和人文教育作用。在學風與校風建設方面，可側重于社團建設、社會實踐和傳統節日活動的開展，豐富學生課余生活。

（三）完善“全方位育人”機制

育人機制的完善有助于高職院校在教育教學中全面落實“三全育人”，一個完善的育人機制可能對于“全方位育人”教學實踐而言是一種約束，但其保障作用與引導作用的發揮對于“全方位育人”教學實踐提供了助力。

1.注重頂層設計

第一，高職院校應廣納賢才，強化教師隊伍政治素質和專業素質水平，以優質的教師資源去應對“三全育人”在教育教學模式改革中的落實。第二，應打造特色院校，對標一流，打造“三全育人”背景下的專業特色文化，綜合教育與特色專業協同聯動。

2.建立整合制度

“整合”顧名思義，就是將一些零散的東西利用某種方式銜接起來構成一個整體。在“全方位育人”機制完善的進程中，對于高職院校而言整合制度的建立主要是指將一些教育實踐制度基于教育教學現狀整合優化，并建立一個新的全方位的育人制度，從制度層面引導教職工更好地將“三全育人”融入教育教學全過程。

3.強化育人工作

教書與育人二者之間相輔相成，“三全育人”視角下的教學不僅僅在于“教書”，還涵蓋了高質量的“育人”。高職院校強化黨建工作可有效的提升教師教書育人的質量，促進德育效果，使人才培養水平實現質的飛躍。

4.優化監控與激勵制度

高職院校應以形成德育合力為目標，優化全方位的監控制度，融入大數據技術、信息技術，利用數據凸顯問題，對學科教學、學生發展、教師行為等進行全面的監控，堅持問題導向，對教育教學診斷改進。同時，激勵高職院校教師開展學術科研，鼓勵教師進行教學創新，通過完善高職院校職業發展架構與崗位晉升架構給予校內教師動力與歸屬感。

綜上所述，“三全育人”教育模式在高職院校重在全面落實，其研究本質上是一個實踐性質的問題。“三全育人”在教育領域中的融合在某種程度上引領著高職院校更好地開展人才培養工作，助力高職院校實現高素質、高技能復合型人才的供給目標。

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（責任編輯：趙春艷）