翻轉課堂在信息技術教學中的應用研究

劉進

摘要：翻轉課堂將傳統教學順序進行顛倒，其核心思想是“先學后教，以學定教”，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流。翻轉課堂打破傳統單一的教學模式，真正體現了學生的主體地位。在信息技術教學中，教師應當利用翻轉課堂營造一種自主探索學習、共同提高的學習氛圍，并根據學生成長的需求、教學中存在的實際問題、本校的實際情況，利用網絡學習平臺，構建符合學習者特征的課堂教學新模式，為學生未來發展提供良好的受教育環境。

關鍵詞：信息技術;翻轉課堂;教學實踐

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：“要深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式，形成各類人才輩出、撥尖創新人才不斷涌現的局面。注重學思結合，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。” 面對前所未有的機遇和挑戰，課堂教學必須改革。翻轉課堂能夠打破傳統單一的教學模式，改變傳統教學“齊步走”的形式，真正體現學生的主體地位。

新課程改革強調，教師不僅要改變教育觀念，而且要改變落后的教學方式和教學行為，宗旨是“為了每一位學生的發展”。在信息技術課上，教師應當營造一種學生自主探索學習、共同提高的學習氛圍，這也是新課程改革倡導的理念。翻轉課堂將傳統教學順序進行顛倒，其核心思想是“先學后教，以學定教”，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流，通過營造輕松快樂的學習氛圍，為學生未來發展提供良好的教育環境。

一、翻轉課堂的內涵

翻轉課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom），也譯為顛倒課堂或反轉課堂。近年來，翻轉課堂教學逐漸發展擴大，成為教育教學改革的一波新浪潮，是我國研究者廣泛關注的一種新型的教學模式。

我國教育者對翻轉課堂有著非常明了的概念：它以網絡信息技術為載體，將傳統教學順序進行顛倒。教師在課前發布教學資源;學生利用課外時間自定學習步調，可以在任何時間、任何地點根據自身需求進行個性化學習;課堂內通過生生互動的形式進行協作探究、互動交流，學生實現知識內化，教師做個性化指導。這種新型的教學模式，穿插著自主學習和探究式學習模式，學生作為學習活動的主體，教師轉變為學生學習的組織者、引導者、解惑者。

二、信息技術教學實施翻轉課堂的緣由

（一）緣于學生成長的需求

信息技術教學中我常常遇到這樣的情景：當學生操作沒有達到預期效果時，為了幫助學生，我便切換屏幕進行演示，這時學生總會發出陣陣噓聲。這種情景反復出現使我反思：進入青春期的學生，思維活躍，獨立思考能力越來越強，更傾向于獨立解決一些問題;而教師切換屏幕進行演示，中斷了學生的正常操作，抑制了學生思維的發展，已經不能滿足新時期學生學習的需要。翻轉課堂教學為學生的自主學習提供了便利條件，使得學生有了更多獨立思考問題的空間。

（二）緣于教學存在的實際問題

我任教的信息技術課程一周一節課，學習活動基本上是按部就班進行的，通常采用“教師講+學生練”的教學模式，整個教學過程基本上是單向傳輸的過程。學生缺乏探究知識的積極性和主動性，缺少與同學共同協作探究的意識;經常處于被動學習的狀態，課堂氣氛也比較沉悶和壓抑;課下缺少學習，沒有對所學知識進行及時的鞏固和反思，課前沒有預習，課上難以理解和消化太多的知識信息，而且對上周的課程內容容易忘記，最終導致學生的學習效果不佳。

（三）緣于本校實際情況

我校學生由于家庭背景、身心發展狀況等不同，基礎知識水平和個性特點存在很大的差異性，學生的學習能力參差不齊。翻轉課堂以學生為主體，能夠實現個性化教學。基于此，我校一直在實施課堂轉型活動，把關注學生的發展作為教學核心理念。

三、支持翻轉課堂實施的信息化環境

（一）微課

微課是指運用信息技術，按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源，具有短時高效、教學重難點突出、可反復多次學習等優點。微課主要應用于翻轉課堂的課前學習，靈活便捷、趣味性強，是翻轉課堂得以實施的重要載體。

（二）網絡學習交流平臺

網絡學習平臺是實現翻轉課堂信息共享、在線學習和互動交流的媒介。教師通過網絡學習平臺共享、發布消息，學生利用網絡學習平臺下載相關教學資源，隨時隨地進行在線學習。教師通過平臺可以及時了解學生對知識的掌握情況，并給予指導和評價。

我在教學中常用的網絡學習平臺有以下幾種：

1.教學云平臺

在市骨干培訓學習中，我嘗試了行知教學云平臺的使用，并將該平臺應用于教學實踐中，用信息化手段推動教學改革。教師可以在云課堂上向學生發布重要通知，并將教學資源上傳至云課堂供學生學習，學生可以隨時查看學習資源，完成預習和復習，教師還可以對班級的成績進行分析比較，反思自己的教學。

2.微信公眾平臺

微信公眾平臺是微信官方推出的一點對多點的信息平臺。該平臺為師生提供一種全新的互動溝通模式，通過該平臺可以實現師生之間、生生之間的文本、圖片、音頻等全方位溝通。教師主要以群發消息、自動回復以及互動交流的方式，隨時隨地為學生提供信息和服務。

3.騰訊QQ

騰訊QQ為免費的多用戶軟件，該平臺功能強大，方便快捷。教師可以為本班學生建立QQ群，進行資源共享、多人群聊、有問必答等活動。學生如果遇到了困難，還可以請求教師或操作技能優秀的同學通過遠程控制幫助自己完成操作。該平臺為翻轉課堂教學的實施搭建了橋梁。

四、開展翻轉課堂的教學流程

翻轉課堂以學生為主體，教師為主導，其核心思想是“先學后教，以學定教”，主要由課前、課中、課后三部分組成。我將學生課內外學習方式進行整體重構，整個學習過程如下頁圖1所示。

（一）課前

我在課前對教學目標進行分析，在充分備課和深入分析學情的基礎上，制作相關知識點的微課程、導學案、任務單等學習材料，并將相關學習資源（包括相關學習網站、書籍）上傳至網絡學習平臺，引導學生課前自主學習。教師利用網絡學習平臺可以及時反饋學生的問題，實現以學定教、先學后教，還可以根據學生的自學程度，適時調整教學方案。

學生根據學習目標，結合自身情況，自由選擇學習時間和學習地點進行自主學習。學生學習的節奏不被教師影響，微視頻和電子素材可以反復多次查看，更能激發學生的學習興趣和動機，培養學生的自主學習能力。學生在學習中遇到困惑，可通過網絡平臺及時反饋給教師，也可以與其他同學在線討論。課前完成預習檢測，提出仍未解決的問題。

（二）課中

教師的活動主要包括引導學生探究學習、解答疑難、個性化指導、總結評價。我首先根據學生課前自主學習存在的問題制定課堂教學計劃，對學生提出的共性問題進行解答，并在課堂活動開展前設計分組，保證協作學習的順利開展。然后，為學生布置學習任務，學習任務的設置具有情境性、趣味性和階梯性，同時對學生做個性化的指導。在學生合作學習結束后，我對學生進行整體評價和總結性點撥。

學生主要以小組為單位開展合作探究性學習活動。在互相尊重的基礎上，學生踏著任務的“階梯”構建知識，在合作探究中實現知識的輸出，掌握知識的重難點，獲得技能，形成能力。在合作學習結束后，學生展示作品，交流評價，通過自評、組間評價及教師點評等形式進行知識反饋。翻轉課堂進一步豐富了學生的情感體驗，為他們以后學習方法的改進與學習內容的反思提供了幫助。

（三）課后

教師對翻轉課堂教學進行反思，并對學生的參與情況、任務完成情況加以總結。教師可通過學習平臺以作業形式檢測學生對知識的掌握情況，為學生提供課外拓展相關資源，實現學生課后的深度學習。

學生以網絡學習平臺為載體，對所學知識進行梳理，反思自己的學習過程和學習結果，及時鞏固提升;可隨時與教師和同學進行在線交流討論，分享收獲;依托拓展資源開展自主學習，提升綜合能力。

五、翻轉課堂在信息技術教學中的實踐

為了更詳細地闡述翻轉課堂的教學過程，我以七年級上學期“3D夢幻藝術展——圖層的使用”一課為例，進行翻轉課堂教學模式的探索，詳細教學過程見下頁表1。

通過對翻轉課堂教學的不斷實踐和探索，我吸取了課堂教學的實踐經驗，多次對教學流程進行修改，最終構建出了符合學習者特征的翻轉課堂教學模式。（見圖2）

六、實施翻轉課堂的教學建議

（一）有效劃分合作學習小組

學生分組合作探究時，有效劃分小組是教學的一個細節，起著至關重要的作用。教師應分析學生的個體差異，根據學習者特征，采用組間同質、組內異質、優勢互補的方式合理分組。小組運行一段時間后，可根據學生的進步情況，不斷調換合作對象，促進班級成員之間的溝通交流。

（二）確保技術得到有效支持

教師在教學過程中要及時檢測網絡學習平臺中的在線觀看、交流討論和下載等功能，以確保學生的正常使用。有條件的學校可提供監控功能，實現教師對學生課前、課后自主學習的監管。除此之外，還可完善評估和檢測功能，便于教師對所學知識進行及時檢測。

（三）提升自身修養及業務水平

教師要由傳統的知識傳授者轉變為組織者、引導者和幫助者，不斷提高自身教學素養;對教材內容的整合、導學案的設定、微課的錄制等進行深入研究，提升專業水平。除此之外，課前課后合理規劃時間監控學生的學習;科學設計學習任務單，要注意任務的梯度，可設置基礎性及拓展性任務供學生自主選擇，實現個性化學習。

參考文獻：

[1]劉銳，王海燕.基于微課的“翻轉課堂”教學模式設計和實踐[J].現代教育技術，2014（5）.

[2]張躍國，張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育，2012（3）.

（責任編輯：趙靜）