陳朝輝

摘? 要 移動微課是利用移動終端設備（主要是智能手機）制作的視頻微課，具有制作簡單、目的明確，畫面生動活潑，便于學生隨時學習，便于家長積極參與互動等優點。小學數學移動微課的制作必須堅持目的清晰、選題突出、生動形象和充滿趣味性等原則，并盡力避免過度依賴微課、應用低質量微課以及微課內容與教學內容相脫離的問題，才能使之真正成為小學數學教學的有效模式。

關鍵詞 移動微課;小學數學;智能手機

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）07-0058-02

0 引言

利用微課特別是移動微課開展小學數學教學，把靜態、枯燥和繁雜的數學問題以生動活潑、圖文并茂的畫面展現在學生面前，對于激發學生學習數學的興趣與愛好，增強其學習的主動性和積極性，提升教學效率與質量，具有重要的積極作用。

1 移動微課的特點與優勢

移動微課就是利用移動終端設備主要是智能手機和相關視頻制作與編輯軟件錄制的微課程。它與網絡直播課，與運用電腦及攝像機等數碼工具錄制的一般性微課相比較而言，有如下特點和優勢。

移動微課的制作設備更為簡單、便攜? 移動微課的設計、錄制與視頻編輯工具主要是智能手機及其相關軟件。相對于網絡直播課或大型課程錄像以及其他微課需要利用電腦和專業攝像機而言，移動微課錄制與視頻編輯制作所使用的設備（智能手機）具有更高的可得性和便攜性，且成本更低。目前，智能手機已經成為人們生活不可或缺的重要工具，使得視頻錄制工具的可得性和便利性大大提高。數學教師可以隨手利用自己的手機錄制教學過程，相比較其他形式的課程錄像和視頻制作而言，不需要專業錄像人員、專業編輯人員等人的輔助工作，既省時省事省力，又節約成本。

移動微課的素材獲取更加靈活、便捷? 課程教學內容的設計需要豐富多彩的教學（圖片、視頻）素材，小學數學課程要想變得通俗易懂且生動活潑，更應收集大量的教學素材來豐富教學內容。小學數學教師可以隨時隨地利用手機拍攝照片和錄制視頻，把學校學習、家庭生活甚至旅行購物過程中遇到的與小學數學有關的事情和活動用照片記錄下來，或用錄像錄制下來，也可以把其他與小學數學有關的網絡視頻翻錄下來，作為微課設計與制作時的素材。有針對性地選擇和利用這些素材制作出來的移動微課，相比課程直播與錄像而言更能把生動活潑的生產生活實踐與數學教學緊密相連。

移動微課不受時間與地點限制，更能提升學習效率? 移動微課，強調移動二字，提倡學生利用移動設備在家長的陪同下觀看，避免學生獨自使用電腦等設備，使學習流于形式甚至玩游戲[1]。移動微課不僅具有短小精悍、播放時間短、可重復播放的特點，而且能使學生充分利用碎片化時間。學生可以在上下學途中，在飯前等零碎時間完成收看，充分利用時間，提高學習效率。當然，移動微課因其容量小而更便于儲存，學生可用于課前預習，也可以用于課后復習，更可用于家長的家庭輔導，可以大幅度提升學生的學習效率。

移動微課更便于學生及家長參與教學互動? 移動微課的最大特點是其內容設計與視頻制作的針對性和靈活性。教師可以根據教學過程中出現的新情況，比如重點概念，課后練習中的易錯題、難題等，隨時制作移動微課，并通過微信或QQ將微課傳至家長群或其他交流平臺。學生家長也可以將孩子做作業或回答問題的過程，通過移動設備錄制下來發送到教師或家長群平臺，進行相互交流，這樣就很容易形成學生家長陪學生共同學，家長之間相互學，家長、學生與教師教學相長的局面。

2 小學數學移動微課的制作原則

移動微課雖然具有很多優點，但也不能隨意而為，微課畫面的展現必須結合學生的年齡特點，遵循小學生認知規律。因此，筆者認為，小學數學移動微課的制作必須堅持下面幾項原則。

目標清晰原則? 教學目標是引導整個教學過程的方向指針與最終歸宿。課程內容的設計與安排必須圍繞教學目標的實現來完成。對于移動微課來說，雖然內容較少，播放時間較短，但每一段移動微課的教學目的和最終目標卻不可少。移動微課素材的選擇與內容設計必須圍繞教學目標而展開，如果教學目標不明確，移動微課除了畫面與動感所帶來的樂趣之外，就沒有了什么實質意義。如“分數的初步認識”這一單元，目標之一就是讓小學生對分數的實質有一個初步認識和把握，教師在制作移動微課時必須清楚這一點，微課內容或動畫的選擇必須體現這一目標。為此，教師可以制作一個展現西游記中唐僧、孫悟空、豬八戒、沙僧四人分餅的視頻，或者制作一個四只小動物分蛋糕的動畫片，讓學生觀看。在短時間激起學生好奇心的同時，教師在視頻中可用通俗的語言解釋出“分數就是把一個整體平均分成幾份”這一概念，并讓學生發揮想象，讓學生在觀看時對“分數”有一個初步的印象。

選題突出原則? 移動微課的選題一定要著重于教學重點、難點、疑點、易錯點等方面，以便做到教學的有的放矢[2]。也就是說，教師既可以圍繞重點、難點制作移動微課，也可以圍繞疑點和易錯點制作微課，有針對性地解決學生學習中遇到的問題。如小學四年級數學“萬以上的數的讀法”“角的測量”“三位數乘兩位數的算式”“兩位數除法的算式”“綜合算式”等，既是課程重點，也是難點，因此，教師可以圍繞這些主題分別制作移動微課。同時，教師還應圍繞學生的易混點和易錯點進行選題。如很多學生經常混淆速度與長度的單位，有時候還將分與秒、千米與厘米弄混，在計算時忘記單位換算。針對這些現象，教師可制作具有針對性的專題性移動微課進行教學，通過形象生動的動畫演示引起學生的注意，以避免學生常犯低級錯誤。

易短不宜長原則? 根據學生成長規律，小學生集中精力接收和分析某一問題的時間一般是15分鐘左右[3]。因此，教師所制作的移動微課播放時長一般不要超過10分鐘，3～5分鐘為宜，以便使學生在最短的時間內迅速了解和把握視頻內容，避免學生對微課產生厭煩情緒，否則會造成適得其反的后果。

生動形象和趣味性原則? 小學數學移動微課的素材選擇與內容設計必須貼近現實生活，既充滿趣味性，又易于理解和接受，目的是便于學生在沒有教師和家長監督的情況下能夠自主學習。如在設計“線與角”的微課時，可選用學生熟悉的三角尺、紅領巾圖形的圖片，或者以施工工地上的挖掘機挖土場景作為素材，通過動態地顯示三角尺、紅領巾以及挖掘機手臂伸縮、彎曲時的各個組成部分，讓學生理解角的構成及其整體圖形的形狀是個什么樣子。這樣，學生就會從具體的實物圖像出發，逐步在腦海中形成“角”的抽象概念：一個角有一個頂點和兩條邊。這種素材既有利于激發學生興趣，又便于學生理解。

教學互動、教學相長的原則? 移動微課的制作要充分考慮家長、學生與教師的互動問題，在微課制作過程中要主動邀請學生或家長參與，形成教學互動和教學相長的局面。比如，任課教師可以讓某一學生家長把該生做某一練習題的過程用視頻形式錄下來，然后在課堂教學時選擇兩個學生對其進行評述，談談自己解題的過程及其與這位同學的不同之處，并將這一評述過程也錄制下來。最后，教師把這兩個過程同時制作成微課視頻并放到群里播放，就可以引起學生和家長的關注，調動學生與家長參與數學討論的積極性。

3 制作小學數學移動微課的注意事項

過度依賴微課問題? 移動微課本質上仍然是一種教育技術的提升或教學工具改進。把現代信息技術與課堂教學相結合雖然是現代教育發展的必然趨勢，但單純技術提升與信息化改革替代不了教學內容與教學過程所要達到的目標。有的教師在教學過程中把所有課程內容都錄制成教學視頻，讓學生回家觀看，甚至凡事都要通過視頻來完成;還有的教師讓學生大量瀏覽網絡上的微課視頻，造成過度依賴微課的局面[4]，既浪費了學生的時間與精力，又難以取得應有的教學效果。這顯然違背人才培養的初衷，也難以達到預期的教學目標。

微課質量問題? 移動微課是通過聲、像、圖、動畫、視頻等信息元素以一體化的方式來展現教學過程的教學模式，這就要求微課的視頻與動畫的畫面要清晰、穩定，音質也要清晰。但從已有的部分微課視頻來看，聲音含糊、畫質不高、穩定性較差的現象確實存在。因此，對于移動微課來說，教師利用手機進行微課設計與制作的時候，一定要選擇質量好的智能手機和相關軟件，要對視頻進行必要的技術加工、編輯與修飾，確保畫面清晰穩定。

微課內容脫離課程教學內容問題? 目前，有些微課視頻毫無主題，毫無目的，與課程無關的內容占據主體地位，甚至把日常生活瑣事與笑料都制作成微課視頻，目的只是為了取樂和活躍課堂氣氛，形成為視頻而視頻的局面，造成課程教學只能流于形式[5]。這種與課程教學無關甚至嚴重脫離課程內容的微課必須予以杜絕。

4 結語

小學數學移動微課具有制作簡單、目的明確，畫面生動活潑，便于學生隨時學習與家長積極參與互動等優點，能在很大程度上克服數學課程枯燥難懂的弊端，能夠激發學生學習數學的興趣并大幅度提升教學效率。只要精心準備，科學設計，切實避免其中的問題，移動微課一定能夠促進小學數學教學模式變革。特別是在5G網絡得以普及的情況下，移動微課將會得到廣泛應用。■

參考文獻

[1]林鴻，林杰，林璇.移動微課應用于小學數學教學的實踐探索[J].科教導刊，2020（17）：131-133.

[2]褚春紅.小學數學微課設計需要注意的問題[J].中國現代教育裝備，2020（4）：50-52.

[3]姚萬順.小學數學教學中微課的應用[J].西部素質教育，2020（9）：143-144.

[4]郭興源.小學數學微課的實施現狀及對策[J].西部素質教育，2020（4）：134-135.

[5]魯興.微課在小學數學教學中的應用分析[J].科學咨詢（教育科研），2020（20）：196.