小學(xué)數(shù)學(xué)移動微課的優(yōu)點(diǎn)、制作原則與注意事項

陳朝輝

摘? 要 移動微課是利用移動終端設(shè)備（主要是智能手機(jī)）制作的視頻微課，具有制作簡單、目的明確，畫面生動活潑，便于學(xué)生隨時學(xué)習(xí)，便于家長積極參與互動等優(yōu)點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)移動微課的制作必須堅持目的清晰、選題突出、生動形象和充滿趣味性等原則，并盡力避免過度依賴微課、應(yīng)用低質(zhì)量微課以及微課內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相脫離的問題，才能使之真正成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效模式。

關(guān)鍵詞 移動微課;小學(xué)數(shù)學(xué);智能手機(jī)

中圖分類號：G434? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）07-0058-02

0 引言

利用微課特別是移動微課開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，把靜態(tài)、枯燥和繁雜的數(shù)學(xué)問題以生動活潑、圖文并茂的畫面展現(xiàn)在學(xué)生面前，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與愛好，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提升教學(xué)效率與質(zhì)量，具有重要的積極作用。

1 移動微課的特點(diǎn)與優(yōu)勢

移動微課就是利用移動終端設(shè)備主要是智能手機(jī)和相關(guān)視頻制作與編輯軟件錄制的微課程。它與網(wǎng)絡(luò)直播課，與運(yùn)用電腦及攝像機(jī)等數(shù)碼工具錄制的一般性微課相比較而言，有如下特點(diǎn)和優(yōu)勢。

移動微課的制作設(shè)備更為簡單、便攜? 移動微課的設(shè)計、錄制與視頻編輯工具主要是智能手機(jī)及其相關(guān)軟件。相對于網(wǎng)絡(luò)直播課或大型課程錄像以及其他微課需要利用電腦和專業(yè)攝像機(jī)而言，移動微課錄制與視頻編輯制作所使用的設(shè)備（智能手機(jī)）具有更高的可得性和便攜性，且成本更低。目前，智能手機(jī)已經(jīng)成為人們生活不可或缺的重要工具，使得視頻錄制工具的可得性和便利性大大提高。數(shù)學(xué)教師可以隨手利用自己的手機(jī)錄制教學(xué)過程，相比較其他形式的課程錄像和視頻制作而言，不需要專業(yè)錄像人員、專業(yè)編輯人員等人的輔助工作，既省時省事省力，又節(jié)約成本。

移動微課的素材獲取更加靈活、便捷? 課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計需要豐富多彩的教學(xué)（圖片、視頻）素材，小學(xué)數(shù)學(xué)課程要想變得通俗易懂且生動活潑，更應(yīng)收集大量的教學(xué)素材來豐富教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以隨時隨地利用手機(jī)拍攝照片和錄制視頻，把學(xué)校學(xué)習(xí)、家庭生活甚至旅行購物過程中遇到的與小學(xué)數(shù)學(xué)有關(guān)的事情和活動用照片記錄下來，或用錄像錄制下來，也可以把其他與小學(xué)數(shù)學(xué)有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)視頻翻錄下來，作為微課設(shè)計與制作時的素材。有針對性地選擇和利用這些素材制作出來的移動微課，相比課程直播與錄像而言更能把生動活潑的生產(chǎn)生活實踐與數(shù)學(xué)教學(xué)緊密相連。

移動微課不受時間與地點(diǎn)限制，更能提升學(xué)習(xí)效率? 移動微課，強(qiáng)調(diào)移動二字，提倡學(xué)生利用移動設(shè)備在家長的陪同下觀看，避免學(xué)生獨(dú)自使用電腦等設(shè)備，使學(xué)習(xí)流于形式甚至玩游戲[1]。移動微課不僅具有短小精悍、播放時間短、可重復(fù)播放的特點(diǎn)，而且能使學(xué)生充分利用碎片化時間。學(xué)生可以在上下學(xué)途中，在飯前等零碎時間完成收看，充分利用時間，提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，移動微課因其容量小而更便于儲存，學(xué)生可用于課前預(yù)習(xí)，也可以用于課后復(fù)習(xí)，更可用于家長的家庭輔導(dǎo)，可以大幅度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

移動微課更便于學(xué)生及家長參與教學(xué)互動? 移動微課的最大特點(diǎn)是其內(nèi)容設(shè)計與視頻制作的針對性和靈活性。教師可以根據(jù)教學(xué)過程中出現(xiàn)的新情況，比如重點(diǎn)概念，課后練習(xí)中的易錯題、難題等，隨時制作移動微課，并通過微信或QQ將微課傳至家長群或其他交流平臺。學(xué)生家長也可以將孩子做作業(yè)或回答問題的過程，通過移動設(shè)備錄制下來發(fā)送到教師或家長群平臺，進(jìn)行相互交流，這樣就很容易形成學(xué)生家長陪學(xué)生共同學(xué)，家長之間相互學(xué)，家長、學(xué)生與教師教學(xué)相長的局面。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)移動微課的制作原則

移動微課雖然具有很多優(yōu)點(diǎn)，但也不能隨意而為，微課畫面的展現(xiàn)必須結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，遵循小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。因此，筆者認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)移動微課的制作必須堅持下面幾項原則。

目標(biāo)清晰原則? 教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)整個教學(xué)過程的方向指針與最終歸宿。課程內(nèi)容的設(shè)計與安排必須圍繞教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)來完成。對于移動微課來說，雖然內(nèi)容較少，播放時間較短，但每一段移動微課的教學(xué)目的和最終目標(biāo)卻不可少。移動微課素材的選擇與內(nèi)容設(shè)計必須圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開，如果教學(xué)目標(biāo)不明確，移動微課除了畫面與動感所帶來的樂趣之外，就沒有了什么實質(zhì)意義。如“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”這一單元，目標(biāo)之一就是讓小學(xué)生對分?jǐn)?shù)的實質(zhì)有一個初步認(rèn)識和把握，教師在制作移動微課時必須清楚這一點(diǎn)，微課內(nèi)容或動畫的選擇必須體現(xiàn)這一目標(biāo)。為此，教師可以制作一個展現(xiàn)西游記中唐僧、孫悟空、豬八戒、沙僧四人分餅的視頻，或者制作一個四只小動物分蛋糕的動畫片，讓學(xué)生觀看。在短時間激起學(xué)生好奇心的同時，教師在視頻中可用通俗的語言解釋出“分?jǐn)?shù)就是把一個整體平均分成幾份”這一概念，并讓學(xué)生發(fā)揮想象，讓學(xué)生在觀看時對“分?jǐn)?shù)”有一個初步的印象。

選題突出原則? 移動微課的選題一定要著重于教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯點(diǎn)等方面，以便做到教學(xué)的有的放矢[2]。也就是說，教師既可以圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)制作移動微課，也可以圍繞疑點(diǎn)和易錯點(diǎn)制作微課，有針對性地解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題。如小學(xué)四年級數(shù)學(xué)“萬以上的數(shù)的讀法”“角的測量”“三位數(shù)乘兩位數(shù)的算式”“兩位數(shù)除法的算式”“綜合算式”等，既是課程重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，因此，教師可以圍繞這些主題分別制作移動微課。同時，教師還應(yīng)圍繞學(xué)生的易混點(diǎn)和易錯點(diǎn)進(jìn)行選題。如很多學(xué)生經(jīng)常混淆速度與長度的單位，有時候還將分與秒、千米與厘米弄混，在計算時忘記單位換算。針對這些現(xiàn)象，教師可制作具有針對性的專題性移動微課進(jìn)行教學(xué)，通過形象生動的動畫演示引起學(xué)生的注意，以避免學(xué)生常犯低級錯誤。

易短不宜長原則? 根據(jù)學(xué)生成長規(guī)律，小學(xué)生集中精力接收和分析某一問題的時間一般是15分鐘左右[3]。因此，教師所制作的移動微課播放時長一般不要超過10分鐘，3～5分鐘為宜，以便使學(xué)生在最短的時間內(nèi)迅速了解和把握視頻內(nèi)容，避免學(xué)生對微課產(chǎn)生厭煩情緒，否則會造成適得其反的后果。

生動形象和趣味性原則? 小學(xué)數(shù)學(xué)移動微課的素材選擇與內(nèi)容設(shè)計必須貼近現(xiàn)實生活，既充滿趣味性，又易于理解和接受，目的是便于學(xué)生在沒有教師和家長監(jiān)督的情況下能夠自主學(xué)習(xí)。如在設(shè)計“線與角”的微課時，可選用學(xué)生熟悉的三角尺、紅領(lǐng)巾圖形的圖片，或者以施工工地上的挖掘機(jī)挖土場景作為素材，通過動態(tài)地顯示三角尺、紅領(lǐng)巾以及挖掘機(jī)手臂伸縮、彎曲時的各個組成部分，讓學(xué)生理解角的構(gòu)成及其整體圖形的形狀是個什么樣子。這樣，學(xué)生就會從具體的實物圖像出發(fā)，逐步在腦海中形成“角”的抽象概念：一個角有一個頂點(diǎn)和兩條邊。這種素材既有利于激發(fā)學(xué)生興趣，又便于學(xué)生理解。

教學(xué)互動、教學(xué)相長的原則? 移動微課的制作要充分考慮家長、學(xué)生與教師的互動問題，在微課制作過程中要主動邀請學(xué)生或家長參與，形成教學(xué)互動和教學(xué)相長的局面。比如，任課教師可以讓某一學(xué)生家長把該生做某一練習(xí)題的過程用視頻形式錄下來，然后在課堂教學(xué)時選擇兩個學(xué)生對其進(jìn)行評述，談?wù)勛约航忸}的過程及其與這位同學(xué)的不同之處，并將這一評述過程也錄制下來。最后，教師把這兩個過程同時制作成微課視頻并放到群里播放，就可以引起學(xué)生和家長的關(guān)注，調(diào)動學(xué)生與家長參與數(shù)學(xué)討論的積極性。

3 制作小學(xué)數(shù)學(xué)移動微課的注意事項

過度依賴微課問題? 移動微課本質(zhì)上仍然是一種教育技術(shù)的提升或教學(xué)工具改進(jìn)。把現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)相結(jié)合雖然是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢，但單純技術(shù)提升與信息化改革替代不了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程所要達(dá)到的目標(biāo)。有的教師在教學(xué)過程中把所有課程內(nèi)容都錄制成教學(xué)視頻，讓學(xué)生回家觀看，甚至凡事都要通過視頻來完成;還有的教師讓學(xué)生大量瀏覽網(wǎng)絡(luò)上的微課視頻，造成過度依賴微課的局面[4]，既浪費(fèi)了學(xué)生的時間與精力，又難以取得應(yīng)有的教學(xué)效果。這顯然違背人才培養(yǎng)的初衷，也難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

微課質(zhì)量問題? 移動微課是通過聲、像、圖、動畫、視頻等信息元素以一體化的方式來展現(xiàn)教學(xué)過程的教學(xué)模式，這就要求微課的視頻與動畫的畫面要清晰、穩(wěn)定，音質(zhì)也要清晰。但從已有的部分微課視頻來看，聲音含糊、畫質(zhì)不高、穩(wěn)定性較差的現(xiàn)象確實存在。因此，對于移動微課來說，教師利用手機(jī)進(jìn)行微課設(shè)計與制作的時候，一定要選擇質(zhì)量好的智能手機(jī)和相關(guān)軟件，要對視頻進(jìn)行必要的技術(shù)加工、編輯與修飾，確保畫面清晰穩(wěn)定。

微課內(nèi)容脫離課程教學(xué)內(nèi)容問題? 目前，有些微課視頻毫無主題，毫無目的，與課程無關(guān)的內(nèi)容占據(jù)主體地位，甚至把日常生活瑣事與笑料都制作成微課視頻，目的只是為了取樂和活躍課堂氣氛，形成為視頻而視頻的局面，造成課程教學(xué)只能流于形式[5]。這種與課程教學(xué)無關(guān)甚至嚴(yán)重脫離課程內(nèi)容的微課必須予以杜絕。

4 結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)移動微課具有制作簡單、目的明確，畫面生動活潑，便于學(xué)生隨時學(xué)習(xí)與家長積極參與互動等優(yōu)點(diǎn)，能在很大程度上克服數(shù)學(xué)課程枯燥難懂的弊端，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣并大幅度提升教學(xué)效率。只要精心準(zhǔn)備，科學(xué)設(shè)計，切實避免其中的問題，移動微課一定能夠促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式變革。特別是在5G網(wǎng)絡(luò)得以普及的情況下，移動微課將會得到廣泛應(yīng)用。■

參考文獻(xiàn)

[1]林鴻，林杰，林璇.移動微課應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐探索[J].科教導(dǎo)刊，2020（17）：131-133.

[2]褚春紅.小學(xué)數(shù)學(xué)微課設(shè)計需要注意的問題[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2020（4）：50-52.

[3]姚萬順.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2020（9）：143-144.

[4]郭興源.小學(xué)數(shù)學(xué)微課的實施現(xiàn)狀及對策[J].西部素質(zhì)教育，2020（4）：134-135.

[5]魯興.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（20）：196.