基于SPOC的混合教學模式實踐分析

馬聰慧

摘? 要 互聯網時代的快速發展，使各種新型教育技術被廣泛應用于教育領域的同時，越來越多的線上學習平臺也使整體的教學模式發生巨大變化。因此，通過網絡平臺的使用，與線下課堂教學活動的高質量結合，成為當前教育領域改革工作的必由之路。從SPOC混合教學模式的概念入手，探討其具體的教學特點，希望能夠在打造高質量財務管理課堂的同時，培育出更多高素養的優秀人才。

關鍵詞 財務管理課程;SPOC混合教學模式;教學改革

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）07-0113-02

0 引言

經濟全球化發展至今，市場環境更加多變。因此，財務管理對企業能否在時代的浪潮中取得穩定地位的關鍵作用就顯得愈發重要。財務管理課程作為經濟管理學科的重要內容，使學生通過知識的學習能夠通過考核、計劃、監督、決策等多種活動，對資金進行集中管理，從而達到提升資金效益的目的。因此，財務管理課程在高校財會課程中處于十分核心的地位，不僅可以使學生高質量地處理解決生產關系與組織生產力間的問題，也能夠在提升學生管理水平與專業技能的同時，使其成長為符合企業發展要求與適應社會經濟發展的高質量人才。當前不少教師主要采用案例式教學、灌輸式教學以及多媒體教學的方法，雖然能夠取得一定的教學效果，但仍然難以與學生取得更好的溝通成效。教師可以通過對SPOC混合教學模式的重視，有針對性地通過其教育內涵的挖掘，尋找構建高質量課堂的具體途徑，從而使學生在增強基礎知識學習能力與不斷提高實踐水平的同時，推進整體教學工作的高質量開展。

1 SPOC混合教學模式的概念

SPOC混合教學模式，即小規模限制性在線課程，是指教師在開展教學活動時能夠通過對互聯網資源的運用，使線上教學與線下教學活動通過混合使用，有針對性對教學資源進行延展與完善，并通過對評價功能以及線上教學適用性評估資源的整合，達到更好開展教學活動的目的。因此，想要使SPOC混合教學模式得以高效運用，教師就需要在進行授課工作時在課前利用互聯網對整體的授課資源進行整合，制作成互動課件，或緊緊圍繞重點知識內容為主的教學視頻，以布置預習作業的形式上傳至互聯網教學平臺，要求學生能夠在參與課堂知識學習之前，自主下載完成預習任務，并將自身存在的問題以及學習成效以文檔的形式反饋到平臺上。這樣就可以使教師及時根據學生的學習情況完善教學計劃，在線下課堂對學生存在的困惑進行解決，從而達到更好提升教學質量的目的。

2 SPOC混合教學模式的特點

針對性強? 混合教學模式有非常強的針對性，教師需要將整體的課程內容圍繞授課重點，以簡單明了的方式將重要知識直觀呈現在學生面前。因此，線上視頻教學時長通常會設置為20分鐘左右，而且整體的學習內容圍繞財務管理專業重點知識，不僅針對性較強，而且包含較多的課堂測驗、情境教學、線上互動以及總結反思等多種內容。不僅知識點間連接十分密切，而且較為緊密的授課節奏也更容易幫助學生快速對知識體系的框架脈絡進行梳理，從而在逐漸獲取學習邏輯性的同時，保證學生整體學習效率快速上升。但同時由于線上教學時間較為緊湊，對學生的學習能力以及學習注意力要求較高，因此，可以無限次回放的學習視頻就更容易滿足學習能力稍弱、注意力難以集中學生的學習需求，使不同層次的學生都能夠根據學習需要完成對知識的積累，從而整理出在參與線上學習活動過程中遇到的問題，為下一步開展課堂知識學習打下良好的基礎。

形式新穎? 傳統的財務管理教師在進行授課工作時，在應試教育理念的影響下，會更加重視對理論知識的講解。而且為了保證教學進度，很少會對授課手段進行相應的創新，使學生在枯燥的學習環境下不僅積極性難以調動，而且過于依賴教材內容進行的知識講解，也無法與時代不斷發展的市場經濟相協調。這樣一來，學生雖然能夠很好地完成知識內容的學習，卻會出現與現實行業領域發展前景無法適應的情況，對未來的就業工作產生不小的阻礙。而基于SPOC混合教學模式的應用，主要以互聯網資源為載體，教師在設計教學內容時就可以與行業發展前景進行十分密切的聯系，并有針對性地對具體授課內容進行拓展，使學生能夠在不斷掌握行業發展資訊的同時，始終與復雜多變的市場經濟環境相適應。而且有別于傳統的課堂教學活動，通過采用線下和線上相結合的教學模式，不僅形式更加新穎，也更加符合學生的認知水平與學習要求，使其可以在學習積極性的驅動下，不僅始終保持學習熱情，而且能夠根據自身學習需要完成對專業知識的學習，從而在保證課堂教學工作順利開展的同時，使學生可以獲得更加全面的發展。

3 財務管理課程應用SPOC混合教學模式的途徑

SPOC混合教學模式開展內容十分多樣，既可以使教師通過線上教育資源的整合制作課件，也可以在加入MOOC、翻轉課堂等授課手段的同時，更好地對互聯網線上教學資源進行延展，使教師根據具體的授課內容，實現對專業知識內容與授課手段的革新，使線上、線下課堂在高質量融合的同時，推進教學任務有序完成。

教學分析? 財務管理課程的教育目標是學生通過對知識的學習，既能夠了解相應的財務管理知識，又能夠在不斷提升風險價值意識的同時，獲得高素養的財務管理能力。想要推動教學工作順利開展，教師需要對具體的課程內容進行深入分析，通過對教學環境、教學對象以及授課內容的認真研究，保證掌握學生的認知偏好、學習需要以及知識儲備。同時，教師還需要通過對教學內容的深入研究，對具體的授課目標、章節內容進行合理規劃，才能在安排線上自學、課下實踐、課堂交流的過程中，使線上教學活動與線下課堂教學高質量結合的同時，體現出SPOC混合教學模式應有的教育意義。

授課設計? 為了保證財務管理課程能夠取得更好的教育效果，教師需要把具體的授課設計內容延展為拓展資源、教學計劃、單元微視頻、測試題、教學大綱、教學課件等多種教學資源，同時要注重整體的授課內容，既有針對性的課程安排環節，又要有其中的邏輯性，使學生能夠在掌握重點知識內容的同時，快速建立起完善的知識結構框架，并刪減多余且對學生知識水平提高沒有實際意義的知識內容，以避免學生學習壓力較大。為了減輕財務管理課程教師的工作量，將重點的教學精力放在對重要授課環節的把控上，可以利用與學生學習實際相符合的互聯網資源進行整合，對慕課資源進行實時編輯，從而在保證授課內容更加豐富多樣的同時，使整體的授課計劃更加完善。

教學過程? 在開展教學活動之前，教師就需要鼓勵學生充分調動自身思辨意識與深層思維，自主通過學習視頻的下載，完成對課前知識的學習，并隨時把握其學習進度與效果，及時延展與革新課堂教學內容與計劃。同時，教師還需要掌握學生的線上專題討論內容，通過對討論熱點、面臨問題的研究，根據不同學生的實際學習情況，將其分為若干討論小組，使學生可以互相幫助，集思廣益地完成對問題的解決。

在參與線下課堂學習活動時，教師就需要對知識難點進行講解，并根據學生的線上討論情況與遇到的問題，為其設置討論題目，使學生能夠在不斷的互動中解決問題，最終在組長的帶領下統一討論意見，并以小組為單位進行意見匯報。同時，教師需要注重課堂實踐活動的開展，通過各種財務計劃與會計資料的延展，使學生能夠將所學知識應用于問題解決中，不斷提升專業素養與實踐能力。

在課堂知識講解完畢后，教師就可以尋找比較新式的上市公司財務資料，為學生安排課后作業，既保證所學知識能夠幫助學生完成對知識的理解，又可以使學生在自主收集資料、分析實驗報告以及開展調查活動的過程中，不斷提升科研潛力與思維意識，從而真正使學生將知識內化，全面增強學習效果。

教學效果評價? 在整體的課堂教學活動完成之后，教師需要作出對SPOC混合教學模式應用效果的評價，包括對學生學習參與度、線上交流、活躍度、專項拓展內容等進行全面分析，并廣泛收集學生參與線上、線下學習活動的想法以及想要完善的地方。為保證SPOC混合教學模式發揮更好的教育成效，教師需要做好教學效果評價內容設計：1）對學生課前預習任務以及課中學習過程進行習題測驗評價，以確保學生學習實效性;2）在線上教學活動開展過程中，教師需要對學生學習情況、練習完成度以及線上討論活動參與度等進行記錄并評價;3）教師需要針對學生學習情況設計評價問卷，使學生能夠對參與線上與線下結合教學活動進行評價并提出意見，方便教師根據學生的實際反饋，更好地對授課內容進行創新與完善。

通過對教學評價內容的整合，教師可以更加完善整體的教學內容設置，也可以在構建高成效教育質量的財務管理教學活動時，激發學生主動參與課堂知識學習的積極性，進而培育出符合行業發展要求的高質量財務管理專業人才。

4 結語

總而言之，教師在開展財務管理課程教學工作時，通過SPOC混合教學模式的使用，不僅可以達到提升教學成效的目的，也可以在有效培育學生信息素養、學習能力、創新能力以及管理能力的同時，使其綜合素養符合新時代市場經濟對財務管理專業人才的具體要求。而且，SPOC混合教學模式的使用，能夠使教師利用網絡信息資源與數據庫，更好地對整體授課內容進行延展，并通過對行業最新資訊的把握，有針對性地對整體教學內容進行設計與改良，從而使學生始終掌握最新發展資訊的同時，更有目的性地制訂學習計劃，使自身學習技能與專業素養不斷提升的同時，為未來順利就業打下良好的基礎。■

參考文獻

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