“小老師制”教學模式在初中數學中的應用

王露

摘要：近年來由于教育實踐不斷增加，我國的基礎教育也在不斷改革，新課程標準對學生的主體地位非常重視，作為初中數學教師也應該積極探索能夠凸顯學生主體性的教學方法和模式。“小老師制”教學模式中，學生的主體地位得到了充分凸顯，在教師的引導和指導下，將學生的自主獨立性充分發揮出來，讓學生在充當“老師”的過程中各方面的能力都得到提升，具有非常重要的現實意義。本文就“小老師制”教學模式在初中數學中的應用進行探析，旨在為初中數學教學提供一定的參考。

關鍵詞：小老師制;初中;數學

中圖分類號：G424.1??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1992-7711（2021）20-0027

引言：“小老師制”是由“小先生制”延伸而來的，也被稱為連環教學法，最初是由教育學家陶行知先生提出來的，核心的觀點是認為每一位學生都能夠成為“老師”，發揮出老師的作用來教授其他的學生學習知識，以此來讓知識的傳播力度更大。“小老師制”雖然是在中國教育觀念落后的時代提出來的觀點，但是在當下的教育背景下依然有著獨特的價值。

一、“小老師制”教學模式在初中數學中的應用價值

1.有利于調動學生的學習積極性

在傳統的初中數學教學模式中，教師習慣于采取灌輸式的教學模式，也就是教師在講臺上講，學生在講臺下聽，無論學生有沒有聽懂，教師都是按照自己的教學步伐進行課堂教學，不僅教師與學生之間沒有交流，學生與學生之間也沒有交流，整個課堂都是在教師的講述中結束的，這就導致整個課堂教學氛圍低沉，在這種教學模式中，學生的學習積極性也就不高，當學生沒有學習興趣的時候，也就不會積極主動融入課堂教學中，教學效果也就不理想。在初中數學教學中引入“小老師制”，不僅能夠增加學生與學生之間的交流，使學生之間產生良性的競爭，還能夠調動學生的學習積極性，讓學生喜歡上數學學習，積極主動參與到數學教學中[1]。在“小老師制”教學模式中，大多數學生會想成為“小老師”，這樣才能夠體會當老師的樂趣，也能夠為其他學生講解知識，學生相互之間會存在良性競爭，也就能夠共同進步。例如，在完成《有理數的運算》這一課時的教學之后，教師可以引導學生主動承擔起“小老師”的角色，讓學生以“小老師”的身份給學生講解這一課堂的主要內容，教師也可以提前為學生布置這一任務，這樣學生在課堂學習過程中就會比較認真。

2.凸顯學生的主體地位，促進學生自主學習能力的提升

隨著新課程改革的推進，越來越多的教學意識到在教學過程中凸顯學生的主體地位的重要性，而在初中數學教學過程中引入“小老師制”教學模式，學生的任務不僅僅是學習教材知識，學生還需要向其他同學講授數學知識，這就使得學生的學習心理和能力都發生改變，學生也就會主動參與到學習中去，促進學生自主學習能力的提升。

3.有助于提升學生的學習自信心

在“小老師制”體系下，學生也成了傳道授業解惑者，而學生之間的年齡相仿，行為舉止和想法也比較貼近，學生之間交流溝通起來也方便。在很多時候，學生在數學學習過程中會面臨很大的心理挑戰，當學生在課堂上遇到問題的時候，會礙于面子或者是怕學生笑和教師責罵，也就不敢提出問題，使得很多學習問題沒有得到解決[2]。在“小老師制”教學模式中，心理素質不高或者是學習成績較差的學生也能夠得到“小老師”的指導，將學生問題一一解決，學生的學習自信心也就得到提升。

二、“小老師制”教學模式的具體做法

1.鼓勵學生爭做“班級老師”

“小老師制”的觀點認為每一個學生都可以成為其他學生的“老師”來傳授知識，所以教師要鼓勵學生即知即傳，讓學生養成樂于分享和交流的學習觀點，遇到不同的問題可以請教身邊的同學，或者面對學習的難題和困境積極主動和其他的學生進行探討，在交流探討的過程中共同進步，鼓勵每一位學生都爭做“班級老師”。教師可以在班級內部備一本“小老師問答本”，學生在學習的過程中遇到不懂的問題可以在“小老師問答本”中提問，然后鼓勵能夠解答問題的“小老師”來解答，互相交流，讓每一個學生都可以成為小老師。在這個過程中，教師要留給學生充足的平臺和機會來傳遞知識，比如可以在課堂上給學生留下一定的時間來提出問題，提出自己在本節課學習中遇到的一些困惑和難題，然后鼓勵其他的學生來解答，成為“小老師”來講解。每完成一個單元的教學時，教師也可以及時安排學生進行總結，讓學生提出自己在本個單元的學習中遇到的問題和難題，然后組織學生來進行交流討論，開展知識討論會，鼓勵學生爭做“班級小老師”來為其他的學生解答疑惑。教師課后也可以鼓勵學生進行友好互助，當學生遇到學習上的難題時，可以向身邊的同學求助，有能力成為“小老師”的學生主動為其他的學生解答疑惑。

2.小組合作互助發展“小組老師”

“小老師制”教學模式還可以通過小組合作互助的方式來發展“小組老師”，以此來更好地動員班級中的學生成為“小老師”，不斷提升學生的主觀能動性。在具體的實施過程中，教師要將全班的同學分成多個小組，將學生分層，根據學生的數學學習基礎、數學學習成績和數學學習能力分成優秀生、中等生和后進生，以4-6人為一組，每組都需要包括優秀生、中等生和后進生，鼓勵小組內部的成員互幫互助，共同提高和進步。教師尤其要鼓勵每一個小組中學習成績和能力較好的學生來組織小組學習活動，將學生的潛能挖掘出來。為了調動學生的積極性，教師除了自己選擇每個小組中成績比較優異的學生當“小老師”之外，還可以鼓勵學生毛遂自薦，或者采取小組內部民主選舉的方式，共同選擇出有能力、愿意辦事的小老師，以此來調動學生的積極性[3]。此外，教師還可以讓學生輪流來當小老師，讓大部分學生都可以有機會當小老師，調動學生的學習積極性。

三、“小老師”講解時的禮儀做法

首先就是站姿，“小老師”站著講課，不僅代表著小老師比較尊重學生，還有助于小老師用身體語言強化教學效果，所以，小老師的站姿就需要昂首挺胸。其次就是手勢，手勢是幫助學生理解的重要方式之一，小老師在進行講解的過程中，就可以充分利用手勢的優點，幫助學生更好地理解，小老師的手勢要比較自然得體，不能夠太過夸張，隨著教學內容的改變而改變。再次就是語言，語言是課堂教學的重要交流工具，小老師的教學任務也就離不開語言的表達，小老師的語言表達要準確，教師在進行“小老師制”模式教學過程中，就需要對小老師的教學語言提出要求，不能夠太過庸俗，聲音也不能夠太大或太小，太小了學生很難聽清楚，也就不能夠達到教學效果，太大了會給學生以聲嘶力竭之感，教學效果也不太理想，語言也盡量需要精練。

四、結語

數學學習是不斷探究和解疑的過程，在初中數學教學中，教師可以引入“小老師制”，讓學生內部形成互幫互助的良好氛圍，鼓勵每一個有能力的學生充當小老師來幫助其他有需要的同學來解答疑惑或者講解知識，充分發揮學生的主體性，優化數學教學的效果。

參考文獻：

[1]徐艷艷，程麗，陳海英.淺談“小老師制度”在中學數學教學中的意義和實踐方法[J].好家長，2019，000（030）

[2]陳海英.“小老師制”在數學課中的實踐與研究[J].中華少年，2018，11（34）

[3]張文芳.初中數學課堂，發揮課堂小老師的作用[J].讀天下（綜合），2018，000（009）