基于讀后續寫的高中英語寫作教學策略研究

劉志英

摘要：讀后續寫是一種以讀促學的高效寫作教學方式。讀后續寫教學可以更有效培養學習者的綜合語用能力。根據互動協同理論，系統分析高中學生在續寫過程中的問題，研究高中英語教師讀后續寫教學的策略，以期提高教學效果。

關鍵詞：讀后續寫;寫作教學

隨著高考英語改革的進展，讀后續寫是當前高考英語中的一個重大改革。讀后續寫突破了高考英語作文中固定命題作文的形式，學生可以借助對閱讀材料的掌握，續寫作文。因此讀后續寫作提高了學生的閱讀能力和寫作能力，但同時也對學生的綜合語言運用能力提出了挑戰。

一、讀后續寫的理論基礎

協同效應理論是讀后續寫的理論基礎。以Pickering和Garrod為主的語言心理學家提出了互動協同模式，認為人們運用語言最簡單和最基本的方法就是對話。而有效的對話有賴于談話雙方對各自所在的環境、事件等方面，能夠成功地構建一種動態的協作交互模型。協作交互模型可以分為語境協同效應和情境協同效應。人們在交談過程中，根據談話雙方會對各自所在區域的情景模式，其中包括雙方所處的地點、事情的發展結果、對話的意圖和人物雙方關系等幾個層面，從而構成了一種動態的情景模式。對話雙方通過不斷地重復、配合、調整自身和對方的交談模型以及話語方式從而建立一種逐漸趨同的情景模式，而在此模式下對話雙方就能夠更加明確地知道對方所希望傳達的信息和意圖，從而更加成功地完成了對話。

基于互動協同理論，中國學者王初明結合中國的教學情況，提出了人與文本對話的讀后續書寫方式。他認為協同是指輸出的語言和所理解的語言趨于一致。理解與產出融合得越緊密，其協同效應就越強，促學效果也越佳。所以，先閱讀后續寫就是提升外語學習效果的好辦法，以適應中國傳統外語教學環境下聽說機會相對較少，而讀寫條件充分的特點。

二、學生讀后續寫存在的問題

1.情節設置缺乏邏輯性

部分學生沒有仔細閱讀給定的文字材料，所以在續寫時會無法考慮事態進展能否遵循客觀的規則和文字架構。在劇情設置上沒有邏輯性，續寫內容往往與所給的文章內容聯系并不密切。續寫具體內容的發展也不符合實際生存的發展邏輯，也不符合文中的人物性格。

2.語言表達方式不生動

讀后續寫不僅是學習者對所給材料的認識與領會，更要求學習者進行拓展，進而調動自身的創造性與發散性思想加以實現。部分學習者由于本身英語語言運用能力并不強，在續寫時極易產生語法錯誤、拼寫錯誤、詞匯搭配有誤等提問，甚至在遣詞造句上與原文風格差異甚遠，甚至出現口語化等情況。

3.文章整體把握不到位

許多學生由于對所給的章節的內容總體掌握不到位，導致續寫過程中存在情節構思與語言表達上的缺陷，前后文不統一。不能準確地表述所給文字材料表述的主題，背離了學生讀后續寫的教學意義。

三、基于讀后續寫的寫作教學策略

1.科學選擇閱讀材料

閱讀材料是語言輸入的重要手段，為學生的語言輸出能力打下了基礎，所以在讀后續寫時對閱讀素材的選取非常關鍵。老師在選取閱讀素材時應堅持如下三條準則。第一，閱讀素材的內容設計必須適合學生的語言能力。教師應按照各個階段學生的閱讀能力恰當地選取閱讀素材。其次，閱讀素材的話題設計要富有趣味性，可以調動學生的閱讀意愿和積極性，從而使學生更樂于續寫。最后，閱讀素材的情境設計一定要貼近學生的生活。因為學生的生活經驗相對較少，脫離學生實際生活的閱讀材料無法引發學生情感上的共鳴，從而無法掌握文章作者的整體思想情感，造成續寫內容與文章思想情感相悖。

2.提高學生閱讀理解能力

有效的續寫可以產生情境或內容的協同效應，即在續寫內容與原文內容之間保持連貫。首先，老師應該指導學生整理原文材料，掌握文章的主旨大意，從語篇層面上對文章的情節、人物形象和情感等方面進行深度解讀。老師要指導學生理解故事的劇情進展，幫助學生對續寫劇情的發展走向作出合理的推斷。同時，老師可以引導學生注意文章主要人物的形象，利用形象、動作、話語、神情等細節提煉人物形象的性格特點，認識人物形象在敘事中的角色、地位和內涵等。思想導圖也能夠有助于學生整理人物關系、剖析人物形象。最后，老師還應指導學生進一步發掘文章的思想與情感因素，進入人物的內心世界，與作者交談，進而了解作者語篇情感內涵，在續寫時產生協同。

3.提升學生語言表達能力

語言是表達的基礎，有了語言輸入，學習者才可以模仿輸出。續寫時，學習者在用詞、句法結構等語言形式和語言風格上應與原文一致。續文不必照搬所有關鍵詞，也不用刻意模仿原文的語言形式，但一定要在形式和特征上保持一致。語言形式分為詞匯特點、語法特色和修辭手法等。同時，老師還要指導學生專注閱讀材料的寫作風格，促進語言風格協同。在記敘文中，語言風格通常體現在細節刻畫上，有的篇章注重于對話形式的描寫，有的篇章則偏好用心理描寫表現人物特點。

四、結語

有效的讀后續寫能夠訓練學生的邏輯思維和創造性思維，培養他們對語篇內容和文本特征的分析能力。在實際教學中，教師應合理設置課程內容，以最大化地實現讀后續寫的協同效應，與學生互教互學，進而實現高效的讀后續寫教學。

參考文獻

[1]王初明. 互動協同與外語教學[J]. 外語教學與研究，2010，42（4）.