基于讀后續寫的高中英語寫作教學策略研究

劉志英

摘要：讀后續寫是一種以讀促學的高效寫作教學方式。讀后續寫教學可以更有效培養學習者的綜合語用能力。根據互動協同理論，系統分析高中學生在續寫過程中的問題，研究高中英語教師讀后續寫教學的策略，以期提高教學效果。

關鍵詞：讀后續寫;寫作教學

隨著高考英語改革的進展，讀后續寫是當前高考英語中的一個重大改革。讀后續寫突破了高考英語作文中固定命題作文的形式，學生可以借助對閱讀材料的掌握，續寫作文。因此讀后續寫作提高了學生的閱讀能力和寫作能力，但同時也對學生的綜合語言運用能力提出了挑戰。

一、讀后續寫的理論基礎

協同效應理論是讀后續寫的理論基礎。以Pickering和Garrod為主的語言心理學家提出了互動協同模式，認為人們運用語言最簡單和最基本的方法就是對話。而有效的對話有賴于談話雙方對各自所在的環境、事件等方面，能夠成功地構建一種動態的協作交互模型。協作交互模型可以分為語境協同效應和情境協同效應。人們在交談過程中，根據談話雙方會對各自所在區域的情景模式，其中包括雙方所處的地點、事情的發展結果、對話的意圖和人物雙方關系等幾個層面，從而構成了一種動態的情景模式。對話雙方通過不斷地重復、配合、調整自身和對方的交談模型以及話語方式從而建立一種逐漸趨同的情景模式，而在此模式下對話雙方就能夠更加明確地知道對方所希望傳達的信息和意圖，從而更加成功地完成了對話。……