班主任培養學生科學素養的探究

周新芳 陳金洲

中小學的學生是學生多種能力、思維形成的關鍵時期，能否與授課教師進行良好的溝通和交流，并及時獲得學習上的指導和幫助，直接影響著學生“科學素養”的形成及個人的未來發展狀態。本文即圍繞培養學生“科學素養”的班主任的工作展開，進行了分析和探討，具體內容如下。

一、學生“科學素養”的基本內涵

學生“科學素養”是一個系統、寬泛的概念，廣泛涉及知識、情感、技能、態度以及價值觀等各方面內容，在不同的學習領域也有著具體的差異。簡單來說，學生“科學素養”是每一名學生適應個人終生發展、追求成功生活以及適應社會發展都應該具備的不可缺少的共同素養。學生“科學素養”由學生的家庭生活和校園生活共同獲得，并會隨著學生的不斷成長而持續完善。

二、班主任培養學生“科學素養”的必要性分析

（1）加強學生“科學素養”培養是深化課程改革的必要途徑。學生“科學素養”培養是一個系統、復雜的過程，其不僅涉及學校、家庭兩個領域的教學溝通，同時需要學校內部不同學科教師間的良好交流，而可以作為以上主體之間溝通紐帶的就只有班主任。首先，“科學素養”打破了不同學科間的學科界限，需要所有學科的任課教師通力合作。此時班主任作為班級的主要負責人和學生群體發展的第一責任人，需要承擔起自身的職責和義務，作為班級教師的核心，優化教師與學生間的交流和溝通。而且，班主任也是學校與家長溝通的主要渠道，只有班主任與學生家長間形成良好穩定的教學溝通渠道，形成“家校合力”，才能保障學生“科學素養”的科學形成。……