深度學習下語文結構化思維培養(yǎng)的實踐研究

胡茵

【摘要】發(fā)展學生核心素養(yǎng)是當下教育教學的熱門話題，重視對學生的思維能力培養(yǎng)，提高學生分析問題和解決問題的能力。但當前的語文教學存在著機械化、碎片化和無序化的情況，不利于學生把握知識的本質(zhì)。因此，本文通過引入深度學習和結構化思維的理念，以“搭建結構、生成結構、應用結構”為策略框架，以九年級小說閱讀備考指導的教學實踐為例，探究培養(yǎng)學生結構化思維的有效途徑，幫助學生有序地構建知識結構，提升知識遷移與運用的能力。

【關鍵詞】深度學習;初中語文;結構化思維;小說閱讀;核心素養(yǎng)

一、引言

近年來，“發(fā)展學生核心素養(yǎng)”的理念成為了中小學教育教學研討的熱門主題。從核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來看，重視對學生的思維能力培養(yǎng)，促進學生深度學習。然而，目前語文教學中，陷入兩種困境：一是教學隨意性較大、教學淺層化、無序化，導致學習低效;二是陷入應試教學，以考綱為指揮棒，機械化地教學，缺乏知識遷移和應變能力的培養(yǎng)，有違核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念。

隨著核心素養(yǎng)理念的提出，2020年廣東中考開始取消考綱，2020年廣東省中考語文的試題穩(wěn)中有變。顯然機械的、淺層的學習不足以應對變化多樣的題型，只有落實深度教學，理清語文學科的知識結構，探究知識的本質(zhì)，做到“知其然”，更要“知其所以然”，方能以不變應萬變。

因此，本文以九年級小說閱讀備考指導為例，探究深度學習理念下，培養(yǎng)學生結構化思維在語文教學中的策略，旨在提高學生的結構化思維水平，讓學生感受語文知識的結構性、系統(tǒng)性、關聯(lián)性、邏輯性，有效地理解、整合、調(diào)用語文學科知識，提高對知識的駕馭能力，提高語文核心素養(yǎng)。

二、核心概念界定

（一）深度學習的內(nèi)涵

“深度學習”的理念進入教育教學領域，以求克服和避免當前教學中的淺層學習、機械學習問題，幫助教師加深對教學本質(zhì)和過程的理解來使其改進原有的教學，讓學習真實地發(fā)生。

“深度學習”有五方面的特征：1.聯(lián)想與結構：強調(diào)通過“聯(lián)想”喚醒或改造以往經(jīng)驗的活動，使學習得以提升、知識得以結構化。2.活動與體驗：強調(diào)以學生為主體，教學過程要使學生在活動中發(fā)生的內(nèi)心體驗。3.本質(zhì)與變式：啟發(fā)教師通過對教學內(nèi)容的深度加工，幫助學生把握事物的本質(zhì)。4.遷移與應用：注重學習經(jīng)驗的擴展、提升，把內(nèi)化的知識外顯化、操作化的過程，知識活化，體現(xiàn)學習成果。5.價值與評價：要“以人的成長為旨歸”，關注學生知識的掌握，更要幫學生形成正確的價值觀、發(fā)展核心素養(yǎng)，落實立德樹人的根本任務。由此可見，深度學習是落實立德樹人根本任務、實現(xiàn)發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要途徑。

（二）語文學科結構化思維的內(nèi)涵

美國心理學家、教育學家布魯納的學習理論認為所有的知識都是一種具有層次的結構，這種具有層次的機構的知識可以通過一個人發(fā)展的編碼體系或結構體系表現(xiàn)出來。因此，對信息進行篩選、分類、整合形成結構，有助于學生學習。而結構化思維是將各個思考部分系統(tǒng)有序地搭配或者排列組合，把零散、無序的信息，加工成系統(tǒng)、有序的信息，從而進一步完善自己的認知結構，全面完整地對問題進行系統(tǒng)思考和解決。

語文學科也有其自身的內(nèi)在規(guī)律，知識之間也存在著一定的邏輯聯(lián)系，能構建學科獨有的知識結構。因此，語文結構化思維即將輸入的語文知識、信息與大腦中已有的經(jīng)驗進行有效結合，通過拆分整體、歸納共性、分類整合、理清結構、明晰規(guī)律，以組塊的形式納入認知的思維過程，讓學生找到知識點之間的聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡，優(yōu)化知識組合結構，逐步構建自己的語文學科認知結構的思維方式。

三、提升學生結構化思維的語文教學實踐

本研究以深度學習及建構主義理論為基礎，探究出提升學生結構化思維的教學策略框架，并在此框架之下開展實踐研究，取得一定的成效。具體的策略框架如下：

本文針對以上策略框架，以九年級小說閱讀教學及備考指導為例，進行語文結構化思維培養(yǎng)的實踐分析。

（一）搭建結構

搭建結構是結構化教學的前提和準備，讓教師先通過結構化地解讀教材，搭建知識結構，再通過學習分析，評估學生的認知結構，為促進知識結構與認知結構的融合作鋪墊。

1.結構化解讀教材，搭建有效的內(nèi)容結構

九年級的教學進度緊張，更需要打破以往單篇教學的局限，整合重構教材，實現(xiàn)高效教學。以小說閱讀教學為例，先要整體分析，結構化地解讀教材，搭建有效的內(nèi)容結構框架，方能明確目標，提高實效。因此，對九年級的小說單元進行了結構化的整合，分析如下：

通過對教材的小說單元的深度分析，明確了小說教學的本質(zhì)要求，然后以“提高小說閱讀理解能力”為目標，串聯(lián)各篇目，讓學生掌握小說閱讀的方法，因此對三個單元作了調(diào)整，實現(xiàn)群文閱讀教學。整體安排如下：

2.結構化預習指導，分析學生認知結構

通過整體把握教材和課標后，明確了小說板塊的教學目標與重難點，搭建了基本的知識框架（如圖），再通過預習指導課，給學生明確小說閱讀的核心要素，從本質(zhì)上了解小說閱讀的基本方法。

接著，指導學生進行結構化預習，結合原有學習經(jīng)驗進行閱讀，在預習中，自主學習生字詞、梳理情節(jié)、分析人物形象、分析小說的背景環(huán)境，并根據(jù)文章的突出寫法，綜合各要素嘗試探討主題，最后完成“預習導圖”。預習的過程，實際上是學習前置，給學生自主探究的空間，理清學習思路與困惑。以《故鄉(xiāng)》為例，從以下方面入手，梳理預習導圖：

通過學生提交的預習導圖，教師提前進行學習分析，通過分析和統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)學生有以下問題：

根據(jù)學生的結構化預習與學習分析，評估學生的認知結構，能更有針對性地調(diào)整教學方案，體現(xiàn)學生的主體性地位，為開展下一步的結構化教學作鋪墊。

（二）生成結構

在教學過程中實施結構化教學，突破單個知識點的局限，開展層層遞進的教學，這就是培養(yǎng)結構化思維的過程。因此，在教學中采取“生成結構”的策略，即通過教學活動，使學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)與分析問題、探索與解決問題的過程，將知識結構逐漸內(nèi)化為學生的認知結構，并進而形成結構化思維，具體實踐策略如下：