大數據視角下的語文課堂提問方法探究

朱藝

摘 要：提問作為課堂教學中的重點，能夠促進教師和學生之間的有效交流，提高學生的學習效率。文章分析語文課堂提問存在的問題，并將弗蘭德斯互動分析系統和50節語文課堂教學的提問環節相結合，探討語文課堂提問的特點，為打造高效課堂奠定良好的基礎。

關鍵詞：大數據;語文教學;課堂提問;學習效率

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）15-0050-02

提問作為教師向學生傳授知識的重要手段之一，在課堂教學中扮演著重要的角色。教師可以通過提問來判斷學生對知識的掌握程度，學生也可以通過提問來讓教師答疑解惑。因此，提問環節的方法正確，將會訓練學生自主思考的能力，提升學生吸收知識的速度。

一、語文課堂提問存在的問題

1.課堂提問沒有針對性

現階段，有這樣一些教師，他們很少撰寫教案，不做必要的課堂準備，也不設計有效的課堂提問環節，等到上課的時候就即興發揮，想到哪里就講到哪里，還把班級學生分成多個討論小組，課堂氛圍看似熱烈，但卻缺少明確的目標作為引導，導致學生學習效率不高。例如，在對《靜夜思》這首詩進行賞析的時候，需要介紹作者李白的生平。但有些教師突然會提問學生，詢問學生喜歡的詩人有哪些，這就脫離了當前的教學內容。這種亂入的提問并不能有效鍛煉學生的思維能力，反而會使其分散注意力，再也回不到剛才的重點。

2.課堂提問沒有層次性

有效清楚的課堂提問環節可以幫助學生快速掌握知識，鍛煉學生的自主思考能力和邏輯思維能力。但是現階段，有些教師做事沒有條理，在進行課堂提問時沒有層次性，喜歡向學生丟出一連串沒有聯系的問題。這樣，學生往往會跟不上教師的思維，對教師的問題產生疑惑和迷茫。而且教師一下子拋出太多問題，學生不能全部解答，就會形成對教學內容的負反饋，甚至對任課教師產生反感。

3.課堂提問沒有實效性

在課堂教學中，一些教師對學生的學習情況不是很了解，導致其課堂提問沒有實效性。因此，對于一些記憶能力強的學生，教師應考慮其對某些詩詞的掌握程度;對于共情能力強的學生，教師應提問其對詩詞中的人物有哪些感想。除此之外，教師要盡量減少判斷類型的提問，也就是說出一個結論后讓學生進行判斷。在這里，教師要注意進行判斷式的提問時不要有過多的感情色彩，這樣學生會很容易從教師的語氣中得到正確答案。

二、數據擬合和數據分析

1.弗蘭德斯互動分析系統簡要介紹

弗蘭德斯互動分析系統（簡稱FIAS）最早由美國學者弗蘭德斯提出，該系統主要分為三個部分：記錄師生言語互動行為的編碼系統，觀察和記錄的原則方法，用于分析、實現研究目的的矩陣表格。它本質上是一種以記錄和分析課堂教學中師生的語言互動情況為手段，對課堂教學規律進行總結和分析的技術。基于FIAS操作簡便、數據清晰且能對課堂教學進行完整記錄和有效分析的優點，其被應用到中小學課堂教學中，能對教師的教學起到正向的促進作用。

2.基于語文課堂對FIAS系統的優化

以現在的眼光來看，FIAS系統難免過于陳舊。為了提高FIAS在語文課堂教學中的應用，更好地反映和分析語文課堂教學的真實情況，筆者在FIAS的編碼系統基礎上做了一些改進，得到了針對語文課堂的一套編碼系統，如表1所示。

3.弗蘭德斯互動分析系統的操作

任何數據分析都需要樣本的存在，筆者的首要目標就是要選擇進行觀測的對象。大數據背景下，許多課程都是在互聯網上完成，所以筆者選擇了50篇語文網課，以確保這些網課都具有和學生互動的問答環節。網課時長45分鐘，在觀察期間，研究者要對課堂進行細致記錄，采集數據，再使用筆者已經做出的更適應現階段語文課堂的FIAS系統進行編程。為了避免編碼時產生誤差，筆者對樣本進行了二次取樣，并嚴格遵守編碼的運行規則得到矩陣圖，再利用表2的公式進行計算，才得到最后的結果。

4.數據結果分析

選取50節語文課，使用FIAS系統對課堂情況進行編碼計算和技術總結后，計算結果如表2所示。對數據進行分析后發現，教師的總話語有65.79%，占據著課堂的大部分時間，學生參與課堂的比率是29.74%，這代表學生會積極響應教師的提問，但回答的內容有限。在學生參與課堂的29.74%比率中，回答教師問題的占據大部分，學生自主向教師提出問題占比不到1%，這說明向教師提出問題的學生極少，學生缺少主觀能動性。教師間接影響和直接影響比率是0.73，積極影響和消極影響比率是1.22，這說明教師在課堂教學中喜歡主動控制學生回答問題的環節，表明現階段的語文教學還是以教師的講課和提問為主，學生缺乏自主提問的意識。

三、結語

在重視基礎教育的今天，課堂教學作為培養學生的重要方式，越來越受到廣大教師的重視。本文通過對50節語文課的教學情況進行采樣，用FIAS系統進行數據擬合并分析結果之后，對語文課堂的教學情況進行基本總結，可以看出現階段的小學教學還是以教師講課傳授知識和向學生提問為主，但很少有學生主動詢問教師意見情況的發生，這對學生的自主思考能力是相當不利的。因此，在今后的教學中，教師應把握好課堂節奏，引導學生積極提問。

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