在線開放課程教學數(shù)據(jù)在人才培養(yǎng)中的應用研究

[摘 要]在線開放課程的建設與應用是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要途徑。文章闡釋了在線開放課程教學數(shù)據(jù)的概念、構成和特征，剖析了教學數(shù)據(jù)對人才培養(yǎng)的影響因素及正反向結果，進一步從教學數(shù)據(jù)運行規(guī)律、價值挖掘、實際應用等三方面提出其在人才培養(yǎng)中的應用策略，最后提出課程數(shù)據(jù)未來建設的新思考及課題的研究方向。

[關鍵詞]教學數(shù)據(jù);在線開放課程;人才培養(yǎng)

[中圖分類號]G423 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-7656（2021）01-0005-05

引言

根據(jù)我國《教育信息化2.0行動計劃》《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案》等文件要求，我們要構建網(wǎng)絡化、數(shù)字化、智能化、個性化、終身化的教育體系，建立“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會，應重點推進在線開放課程的建設、應用與共享，以促進教育公平，提升人才培養(yǎng)水平。在線開放課程能全程記錄教師的教學內(nèi)容、方法和模式，跟蹤學生學習過程、行為和結果，因材施教，提高教育教學質(zhì)量。當前，在線開放課程建設趨向常態(tài)化，教育界不僅要關注教什么和怎么教的問題，更重要的是關注學生怎么學、學到了什么、學得怎樣、如何提高學生學習能力等問題[1]。以學生為中心的教學研究，不僅要體現(xiàn)在理念上，更要落實在行動上。在線開放課程應用所產(chǎn)生的教學數(shù)據(jù)，是學生學習行為和效果的真實反映，是教師教學水平的體現(xiàn)，是寶貴的一手教學與研究資料。因此，如何利用好在線開放課程教學數(shù)據(jù)，成為學術界研究的熱點。

一、在線開放課程教學數(shù)據(jù)構成及特征

（一）在線開放課程與教學數(shù)據(jù)

大規(guī)模在線開放課程，不包含僅面向本校學生或少數(shù)高校的小規(guī)模專有在線開放課程。通常來說，教學數(shù)據(jù)是指師生在教與學互動中所產(chǎn)生的包含學生班級、姓名、性別、學號、生源地等基本信息，學生出勤、上課表現(xiàn)（課堂積極性）、作業(yè)質(zhì)量、考試成績等學習表現(xiàn)，它是教師教學質(zhì)量和學生學習成果的體現(xiàn)。課程分為線上課程和線下課程兩種類型。因課程所具有的特別屬性，線上課程除了上述傳統(tǒng)教學數(shù)據(jù)以外，更側(cè)重于以圖片、文字、視頻等形式存在的線上教學數(shù)據(jù)，它更具有視覺沖擊力，更能展現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)勢，這區(qū)別于一般傳統(tǒng)意義上的線下課程。在線開放課程教學數(shù)據(jù)的多元化，有利于更合理、全面地評價學生的學習成果，是實現(xiàn)“立德樹人”人才培養(yǎng)目標的主要組成部分，是激發(fā)學生創(chuàng)新精神、提升核心競爭力的根本落腳點[2]。

（二）在線開放課程教學數(shù)據(jù)構成

在線開放課程主要包括公共基礎課程、專業(yè)課和文化素養(yǎng)課。根據(jù)數(shù)據(jù)類型，將在線開放課程教學數(shù)據(jù)劃分為三類。第一類是學情數(shù)據(jù)，包括學生姓名、學號、學校名稱、聯(lián)系方式、選課時間等，是教師了解學生學習情況的基礎信息，是學生進入課程學習的基本數(shù)據(jù)。通過在線開放課程學生學情數(shù)據(jù)查閱分析，能熟知學生進入課程的集中時間段，這是教師有效開展在線開放課程管理的首要條件。第二類是進度數(shù)據(jù)，包括學生的學習時長、學習進度百分比、學習排名以及討論交流板塊主題（如表1所示）、回復被贊數(shù)等學習數(shù)據(jù)，是教師了解學生學習效果的原始數(shù)據(jù)，是教師有效開展針對性激勵措施的前提，也是學生自我檢驗學習進展的重要參考。第三類是成績數(shù)據(jù)，包括學生的學習參與分、測驗分、作業(yè)分、考試分以及成績總評分，是學生最終學習成果的量化體現(xiàn)，是教師評價學生學習績效的重要依據(jù)。

（三）在線開放課程教學數(shù)據(jù)特征

在線開放課程是信息技術與教育教學、教育管理深度融合的典型產(chǎn)物，是我國創(chuàng)新教育教學、管理服務和資源供給的主要形式，是推進傳統(tǒng)教育向智能教育轉(zhuǎn)型升級的重要表現(xiàn)，是“智能+教育教學”信息化發(fā)展的突破口。在線開放課程不同于線下傳統(tǒng)課程最大的特征，是通過信息技術手段在其充分利用中產(chǎn)生大量教學數(shù)據(jù)，從而呈現(xiàn)出了前所未有的特有屬性。一是教學數(shù)據(jù)的客觀性，即教學數(shù)據(jù)主要以量化的形式出現(xiàn)，提高了師生間教學互動效率（如表2所示）。二是教學數(shù)據(jù)的實時性，即教學數(shù)據(jù)具有傳輸?shù)募磿r性，教師作業(yè)批改狀態(tài)實時更新，打破傳統(tǒng)作業(yè)時間“間隔”。三是規(guī)模性，即在線開放課程可同時面向大眾，即時產(chǎn)生大規(guī)模教學數(shù)據(jù)，這是傳統(tǒng)課程無法比擬的。四是易儲存性，即在線開放課程的教學數(shù)據(jù)不易丟失，以電子文本形式在課程空間保存以便用戶下載。五是共享性，即教學數(shù)據(jù)可以實現(xiàn)教師教學團隊間、師生間及學生間的實時共享，可以超越時間和地區(qū)界限，實現(xiàn)校際間的學分互認。

二、在線開放課程教學數(shù)據(jù)對人才培養(yǎng)的影響

在線開放課程應用所產(chǎn)生的大量教學數(shù)據(jù)，對教育教學模式、人才培養(yǎng)手段等均產(chǎn)生了直接和間接影響。

（一）影響因素

在線開放課程教學數(shù)據(jù)對人才培養(yǎng)的影響，最終取決于教學數(shù)據(jù)本身，即人才培養(yǎng)直接受到在線開放課程教學數(shù)據(jù)的真實性、全面性、價值性和延續(xù)性等因素影響。

1.數(shù)據(jù)的真實性

在線開放課程的使用，全面展現(xiàn)了其即時傳輸性、保存久等優(yōu)勢，但隨著學習者經(jīng)驗的積累，會有代學網(wǎng)課現(xiàn)象的出現(xiàn)，造成在線開放課程教學數(shù)據(jù)難辨真?zhèn)巍Ｒ环矫妫笠?guī)模在線開放課程教學數(shù)據(jù)量大，還沒有相應的指標體系對數(shù)據(jù)質(zhì)量高低進行評價。另一方面，在線開放課程不是直接的面對面教學，難以識別是不是學生本人學習所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，造成了對數(shù)據(jù)質(zhì)量的質(zhì)疑，也對在線開放課程教學數(shù)據(jù)評價研究提出了新問題。

2.數(shù)據(jù)的全面性

在線開放課程的建設與應用，在我國還處于初級階段，各大課程平臺還在建設與摸索中。就教學數(shù)據(jù)來說，數(shù)據(jù)信息還不太健全，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。第一，學生的信息量偏少。在線開放課程教學數(shù)據(jù)中僅有姓名、學校、學號等簡單信息。對于教師通過學情分析了解學生來說，還遠遠不夠，尤其是特別重要的信息如學生的專業(yè)背景、學制、學習目標等，這些都對教師的教育教學質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。第二，部分學習者學習數(shù)據(jù)缺失。一般來說，在線開放課程參與學習者眾多，但是能夠全部完成學習的人數(shù)并不多，從而造成作業(yè)、測試、考試、學習時長等數(shù)據(jù)值缺失，進而影響教學數(shù)據(jù)的有效性。

3.數(shù)據(jù)的價值性

在線開放課程教學數(shù)據(jù)的價值在于通過學習者學習行為分析其學習喜好和目標，以便有針對性實施個性化教學;通過教師授課內(nèi)容設計、微課制作水平、授課模式等教學數(shù)據(jù)分析其信息化程度對人才培養(yǎng)的推動作用，以便提高課程教學的實效性。通過教學數(shù)據(jù)分析，不斷探索“以學生為中心”的混合式、探究式、合作式教學模式，拓展教學時空，增強教學吸引力，進一步調(diào)動學生學習的主動性，逐步形成線上、線下教育的深度融合，從根本上促進教學理念、教學方法、教學技術、教學方式和教學模式的變革，不斷推進教育教學改革創(chuàng)新。

4.數(shù)據(jù)的延續(xù)性

在線開放課程可以記錄師生教學互動行為，從而延續(xù)師生間的交互，這是傳統(tǒng)線下教育教學所不能比擬的。在線開放課程為學習者自主學習提供了平臺;線上課程教學數(shù)據(jù)易儲存性的特點，為學習者學習數(shù)據(jù)保存與分析提供了基礎，為學習者學習行為軌跡的研究提供了數(shù)據(jù)支撐。在線開放課程教學數(shù)據(jù)的延續(xù)性，不僅為教師提供了教學模式、教學方法、教學形式和教學效果的深度分析素材，而且為學習者提供了長期、詳細的學習行為自我分析資料，也是連續(xù)性學習成果的再現(xiàn)。

（二）影響結果

在線開放課程建設與應用，旨在加強以學生為中心的新型教學關系的建立，側(cè)重于學生批判性思維、合作能力、復雜問題解決能力的培養(yǎng)，構建信息技術與教育教學深度融合的課程結構和教學組織模式，推進復合型技術技能人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)[3]。在線開放課程建設與應用所產(chǎn)生的教學數(shù)據(jù)，對人才培養(yǎng)既有正向積極影響，也有反向消極影響，需要客觀、全面看待。

1.正向影響

在線開放課程應用的普及化，不僅使學習者在人數(shù)上得到了擴增，而且在教學效率上也得到提升，從而使人才培養(yǎng)目標在課程教學中得到逐步體現(xiàn)，這主要得益于課程教學信息化手段的應用以及相對直觀的教學數(shù)據(jù)反饋。在線開放課程對人才培養(yǎng)的正向積極影響，主要表現(xiàn)在以下四個方面。

一是實時動態(tài)的教學管理。在線開放課程最大的優(yōu)勢是數(shù)據(jù)傳輸?shù)膶崟r性，即學生客觀題作業(yè)一完成立即就會在頁面顯示成績，或?qū)W生參加課程內(nèi)容學習立刻在學習進度上有所呈現(xiàn)，或?qū)W生的討論發(fā)言其他師生能實時查看、交流互動。教學數(shù)據(jù)的即時閱讀與分析，給動態(tài)的教學管理帶來便利，能及時發(fā)現(xiàn)問題并處理解決學習者學習中的困惑與難題。

二是公開透明的教學評價。基于在線開放課程教學數(shù)據(jù)的共享性，不僅課程的作業(yè)、測試、答案能實時公開，而且學生成績在教師團隊間、學生間及師生間也是透明的，這就使得學生能根據(jù)課程進度變化實時查看更新后的課程學習評價結果，能幫助學生及時調(diào)整學習態(tài)度、行為和結果。此外，通過學分銀行的建立和學分互認制的構建，在線開放課程教學評價還能實現(xiàn)在時間和空間維度上的共享。

三是分層級的個性化教學。一般來說，學習者之間是存在著個性差異的。因此，教育教學就應該有針對性地實施。通過使用在線開放課程教學數(shù)據(jù)，能反映出學習者之間的不同，有學習者不愿意花費大量時間看教學課件，只選擇完成作業(yè)、測試和考試這類花費時間較少的任務;有學習者不僅認真看課件，也認真答題，相對成績較好;也有學習者成績很好，但是不愿意發(fā)表個人觀點等。不同學習者的學習態(tài)度、行為和結果，都是課程改革的依據(jù)，也是人才培養(yǎng)方案調(diào)整的參考資料。

四是教研一體的創(chuàng)新團隊。在線開放課程建設與應用，需要集中教師的團隊智慧和精力協(xié)作完成，更需要教師的創(chuàng)新性教學思維。因此，在線開放課程的持續(xù)建設與應用，不僅是教師團隊建設的基石，更是教師創(chuàng)新實踐動力的來源。同時，在線開放課程教學創(chuàng)新團隊建設，還有助于深化信息技術在教育教學中的應用，通過教學數(shù)據(jù)供給與分析，團隊不僅可以合作開展教學過程檢測、學情分析、學業(yè)水平診斷等教學工作，而且可以開展基于教學數(shù)據(jù)分析的課程改革、教材變革、師資培養(yǎng)等系列課題研究，進而促進教研水平的提升。

2.反向影響

在線開發(fā)課程改變了傳統(tǒng)的面對面教學模式，將課前預習、課中教學、課后作業(yè)等相關師生互動遷移到線上，實現(xiàn)了教學模式的變革，提高了教學效果，但在線開放課程線上虛擬教學也展現(xiàn)出不足的一面。

一是直接的教學互動減少。在線開放課程構建的是虛擬教學空間，教師和學生之間的互動僅僅局限在線上課程平臺，師生之間無法實現(xiàn)真實的面對面交流，從而較難對教師、教室、課堂和學生等情境形成比較直觀的感知，也可能因師生直接互動少而難以形成較為深厚的師生情感，以及學生對課程、專業(yè)和學校的認同感。

二是教學方案調(diào)整不夠及時。在線開放課程“一對多”線上虛擬教學形式，會直接導致師生之間互動交流的不及時和不透徹，導致課程教學內(nèi)容、教學方法、教學模式等反饋信息不健全，即便獲得學生對課程的反饋意見，也會因平臺的課程內(nèi)容即時調(diào)整受限，導致課程改革的滯后。

三、在線開放課程教學數(shù)據(jù)在人才培養(yǎng)中的應用策略

（一）強化教學數(shù)據(jù)應用，提升師生信息素養(yǎng)

在線開放課程重在體現(xiàn)多學科思維融合、信息產(chǎn)業(yè)技術與教育教學深度融合、線上線下課堂教學融合、信息技術與專業(yè)能力相融合等多方面要求，這對師生信息化技術技能水平提出了較高的要求。

對于學生來說，首先要通過課程平臺實現(xiàn)課程資源無障礙共享、互動交流充分、自主式與協(xié)作式學習。重視在線開放課程學習數(shù)據(jù)分析，培養(yǎng)學生客觀分析個人學習優(yōu)勢和不足的能力，養(yǎng)成查漏補缺的習慣，能開展同類學習者之間的縱橫向?qū)Ρ炔φn程發(fā)展提出建設性意見，逐步構建新型教學關系，在提高學生信息素養(yǎng)的同時更側(cè)重學生創(chuàng)新思維和實踐創(chuàng)造能力的全方位提升，促進數(shù)字經(jīng)濟復合型人才培養(yǎng)。對于教師來說，能通過在線開放課程建設逐漸形成課程創(chuàng)新思維，團隊合作開展課程頁面設計、課程教學等教學活動設計，以及碎片化的知識框架、清晰的系列微課程錄制，能根據(jù)課程教學進度實時更新資源，依據(jù)課程評價優(yōu)化課堂教學，參照課程訪問量和學習者注冊學習情況等數(shù)據(jù)進行課程改革。

（二）總結數(shù)據(jù)運行規(guī)律，創(chuàng)新服務供給模式

在線開發(fā)課程建設與應用，是構建基于新一代信息技術的新型教育教學模式、教育服務供給方式和治理模式的重要體現(xiàn)，旨在將“智能+人才培養(yǎng)新模式”提上日程，不斷推進個性化、探究性、終身化學習形態(tài)的形成。在線開發(fā)課程建設與應用過程中，要充分體現(xiàn)以學習者為中心的新型服務供給模式，加強教師信息技術知識、技能、應用能力、信息意識以及數(shù)據(jù)倫理等培養(yǎng)，強化信息技術應用和實踐技能培訓，鼓勵參與信息化技術技能大賽，全面提升教師自身信息技術應用能力和實踐創(chuàng)新能力。

通過在線開放課程教學數(shù)據(jù)分析，能檢驗課程建設者即教師團隊協(xié)作能力和信息技術技能水平，總結教學數(shù)據(jù)師生間互動、學習者學習行為、教師課堂教學與輔導等運行規(guī)律，為進一步優(yōu)化在線開放課程提供了基礎資料。在線開放課程教學數(shù)據(jù)運行規(guī)律，既為課程監(jiān)管者即學校管理者或課程評價者提供參考，也為建設者自身即課程團隊教師提供課程改革的依據(jù)，更為學習者創(chuàng)新服務提供可能。

（三）深挖數(shù)據(jù)潛在價值，調(diào)整人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是復合型技術技能人才培養(yǎng)的指導性意見，是開展教學活動、實施教學任務的規(guī)范性指導文件，是課程教學質(zhì)量監(jiān)控的根本依據(jù)。課程是人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的核心要素，因此，在線開放課程中是否體現(xiàn)專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神，是評判課程質(zhì)量內(nèi)涵的重要標準。

做好在線開放課程教學數(shù)據(jù)挖掘、探究課程人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價反饋、構建人才培養(yǎng)質(zhì)量動態(tài)評價機制，均是為教師參與教學和課程改革提出方向性建議的前提。通過常態(tài)化的在線開放課程文字化和非文字化教學數(shù)據(jù)的深度挖掘，對照檢驗評價課程教材是否體現(xiàn)了新技術、新工藝、新規(guī)范等內(nèi)容，是否引入具有實踐相關性的一線生產(chǎn)案例，是否普及了項目教學、案例教學、情景教學、模塊化教學等方式，是否廣泛采用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等方法，是否推廣翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學、理實一體化等新型教學模式，從而為建設優(yōu)質(zhì)課堂打下基礎。

四、討論與反思

在線開放課程建設與應用探索實踐，不僅給教育教學帶來新變革，促進師生間新型關系的建立，而且給學習者創(chuàng)造了新的學習機會，促進了學習者能力和素養(yǎng)的提升。實踐中，仍有一些新課題值得教育界和學術界的深思。第一個是數(shù)據(jù)本身的問題。首先在線開放課程教學數(shù)據(jù)共享，會不會泄露學習者的個人隱私，這類問題應當如何妥善認定與處理。其次是學生序列數(shù)據(jù)的追蹤與挖掘。因教學數(shù)據(jù)的儲存性可以服務于學習者終身，那應該如何追蹤研究學習者各類數(shù)據(jù)，從而讓數(shù)據(jù)為學習者所用，值得研究。再次是課程平臺數(shù)據(jù)不兼容，多機構課程平臺造成課程之間教學數(shù)據(jù)的孤立與分離，如何全面實現(xiàn)數(shù)據(jù)的兼容與連續(xù)，都是新的研究課題。第二個是數(shù)據(jù)應用問題。在線開放課程教學數(shù)據(jù)有其價值性、科學性和合理性。如今最重要的問題是如何將這些大數(shù)據(jù)應用于實踐中，以充分發(fā)揮其在實際應用中的作用。在線開放課程教學數(shù)據(jù)如何處理，才能有效地服務于學習者、教師、教學管理者及其他利益相關者，以共同推進人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，這也是一個現(xiàn)實的難題。第三個是數(shù)據(jù)研究問題。在線開放課程的教學數(shù)據(jù)及處理，不僅是一個技術問題，更是一個教育問題。理論離不開實踐的檢驗。在線開放課程建設與使用，現(xiàn)有的研究相對比較寬泛，需要具體的實踐指導意見。上述思考，均是基于在線開放課程建設與應用，收集教學數(shù)據(jù)、整理分析基礎之上的認知，期望能給學術研究者和教育實踐者提供參考與借鑒。

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[3]周惠芳，陳意軍.供給側(cè)改革視角下的在線開放課程建設路徑研究[J].湖南工程學院學報（社會科學版），2020（3）：118-123.

[作者簡介]劉加鳳，常州工業(yè)職業(yè)技術學院副教授，碩士，研究方向：職業(yè)教育與課程信息化。

[責任編輯 何一輝]