淺議小學英語教學中學生興趣的培養策略

白輝艷

【摘 ? ?要】著名物理學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。因此，作為教師我們在英語課堂上要創建輕松愉快的學習氛圍，讓學生在做中學、學中用，從而激發學生的興趣，讓學生主動學習，增加學習效率。作為教師，要注意培養學生的學習興趣，讓學生從學有所成中收獲快樂，挖掘學生學習的自主性。

【關鍵詞】小學英語 ?學生興趣 ?策略

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.08.017

一個擅于教學的英語教師，在教學過程中要有意識地培養學生對英語這門語言的長久興趣，促使學生不斷調整狀態，最后處于輕松有效的學習狀態之中，使他們對英語感興趣，使用適合的英語學習辦法，并且得到還不錯的結果。因此，教師的課堂教學手段必須豐富多樣，要用靈活多樣的教學方法，引導學生進行實踐活動，多種教學手段有機結合，激發學生的學習熱情，培養學生對英語學習的興趣，把興趣轉化為參與語言實踐的內驅力，并在長期的學習過程中始終保持學習興趣，教師組織的語言實踐活動也能獲得源源不斷的動力。

一、教學過程中遇到的問題

（一）教學過程不夠貼近生活，難以激發學生興趣

對于英語這門學科的學習來說，學生在課堂上容易喪失興趣，也很難理解和把握知識點。英語的教學中單詞的學習是要點，不能理解單詞含義，不能了解單詞發音是英語學習中最大的困難。一般來說，大多數學生不能獲得良好的英語成績，是因為不能理解單詞的意思。然而大部分單詞都是非常貼近生活的詞語，在課堂上教師的講解太枯燥，只是一板一眼地進行教學，沒有讓學生結合生活實際去理解單詞，導致學生失去興趣。學生都有畏難心理，越學不懂越不想學，越不想學越學不懂，學不懂就理解不了，就難以激發學生的學習興趣，這就造成了一個惡性的循環。

（二）教學手段單一

舊時代的教育是以應試為主，大多數教師在課堂中采用的教學方式都是“灌輸式”“填鴨式”的教育。本來語言的教學就很抽象，學生上課時再被動地聽講，就會感覺十分枯燥無味。傳統意義上的教學觀念是學生處于接受的被動狀態，教師處于講授的主動狀態，課堂上教師掌握節奏，學生就麻木地在下面接受，教師在講臺上夸夸而談，根本沒有或者鮮少與學生互動，不利于學生主體地位的建立。有的教師會采用啟發式的教學，但是在課堂上也只是教師提問，抽取學生回答，并沒有起到啟發的作用，教學手段十分單一，導致課堂效率不高。

二、優化教學問題的策略

（一）結合實際，激發學生參與課堂的興趣

小學不僅僅是整個英語學習的開始，它還會影響學生以后的英語學習。在全面推行素質教育的背景下，現在的英語教學都注重讓學生快樂學習、主動學習，教學過程也注重聯系生活實際，貼合學生的學習狀況，選擇教學內容要充分考慮到學生的個體差異和實際需求，如學校、家庭、飲食、動物、顏色、數字等跟日常貼近的內容。

可以將一些跟實際相聯系的課堂內容在課堂外進行應用，例如，一些常用的生活化問候的句子“Thank you！”“Welcome！”“How are you？”等，在平時教師要經常使用，鼓勵學生在日常也采用英語，學生通過反復的操練印象能夠更加牢固。當然，教師平時也用一些常用的感嘆語對學生進行表揚，在還沒有進到課堂學習時，學生其實已經潛移默化地學會如何表達了，還有就是可以采用實物教學，貼近原型，激發學生對課堂的參與度，調動學生的各個感官，讓多種感覺結合起來學習，讓學生能夠看著真實的物品理解單詞，并且多個感官相結合，輔助以特定的動作，讓學生貼近現實，鼓勵所有學生參與討論，調動課堂氣氛達到高潮，無論是愛說話的還是不愛說話的都能參與到課堂中來。課堂不再是痛苦沉悶的課堂，學生能夠從中收獲許多的快樂。

另外，要讓學生積極地進行實踐，在課堂上學習了一些單詞后，讓學生能自己制作相應的單詞卡片對應地貼到實物上，當學生從這個過程中得到了收獲，無論多少，都能調動他們參與課堂的積極性，學習自信心也能極大地得到提高。大多數學生都不喜歡規規矩矩地坐在課堂上，那么在教學26個英文字母的時候，讓學生動手畫或者用一些工具捏成字母的形狀，可以發散他們的思維，用直觀、實際的體驗把握英語字母的“形狀”，這樣容易學也更容易記，能起到事半功倍的效果。

（二）采用多樣化的教學手段

1.組織游戲活動法。游戲活動符合小學生的心理特征和認知結構。教師在課堂上設計一些游戲，能使枯燥、單調、乏味的英語課堂變得活潑有趣。學生喜歡也能夠參與這樣的活動，因此，在進行某些教學活動時，教師可以組織唱歌游戲來激起學生的學習興趣，學生就會愛上學習，對知識點的把握就能更容易。例如，在單詞教學方面，準備好跟新單詞相關的圖片，結合圖片進行教學，并編排或者在網上搜集相關單詞的英語歌，再教授有趣的動作，使學生邊唱邊做，在玩耍的過程中理解并記住新單詞。

2.交際法。要想學生的學習看到效果，必須使課堂學習內容和學生的日常交流有關。交際法主張學習英語必須要在實際的交流中使用相應的單詞句子，教師要采用各種輔助工具創設出貼近實際的交流場景，讓學生扮演一個交流者，教師根據個體差異進行分組，組織學生之間的交流活動，偶爾教師也要參與到活動中去，拉動活動進程。在這個過程中積極創新，主動參與，主動實踐，認知和語言能力方面的能力能夠得到發展。

3.情景法。創設情景，讓學生的狀態在每一堂課上都能保持活躍。英語是一門語言，學習的目的也是將英語運用于實際，因此學習環境的真實性特別重要。如何讓學生能夠說出流利的英語，就要跟著他們模仿學習，布置場景、配樂，選擇適應課堂內容的多媒體內容，學生在課堂上互動時的語音都要留下來，再讓學生自己聽，能夠讓學生找到自己的問題，并且更認真地去說、去講。學生很看重自己的自尊心，喜歡各種場合表現自己，喜歡獲得教師和其他學生的表揚與肯定;也怕被教師批評、同學嘲笑，因此在課堂上的發言互動都會自覺地發揮出最高水平。久而久之，課堂的整個教學水平也有提高。剛開始，讓學生自己錄音，教師選擇優秀的錄音在課堂上進行播放，學生一般都會認真對待，往往會錄好幾次，盡量保證錄音的完美，實踐證明，效果很好。

英語的學習是一個漫長的過程，想要學好一樣事務的前提是要有足夠的興趣，英語的學習也是如此，作為教師要盡可能多給學生創設相應的語言表達環境，讓學生真正對英語感興趣，并且真正學懂英語。

參考文獻

[1]李香玲.芻議小學英語學習興趣的培養方法[J].教育實踐與研究，2009.

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