精準(zhǔn)關(guān)愛 ——留守兒童的教育問題及班主任對(duì)策研究

徐小

【摘要】留守兒童是指父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農(nóng)村生活的孩子。由于長(zhǎng)期與父母分離，使其在正常的生長(zhǎng)環(huán)境中缺少來自父母的教育與關(guān)愛，給他們的成長(zhǎng)帶來了許多負(fù)面影響，尤其是心理健康存在適應(yīng)不良的傾向。本文從留守兒童的教育問題與班主任精準(zhǔn)關(guān)愛的對(duì)策研究?jī)蓚€(gè)方面對(duì)當(dāng)前留守兒童存在的教育問題及班主任教育對(duì)策作出簡(jiǎn)要分析，以期促進(jìn)留守兒童的健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】留守兒童;教育問題;班主任;對(duì)策;精準(zhǔn)關(guān)愛

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.24.028

留守兒童教育問題主要集中在學(xué)習(xí)焦慮、社交與人際關(guān)系不暢、抑郁與孤獨(dú)、自我評(píng)價(jià)不高、身體癥狀與適應(yīng)不良等方面。面對(duì)這些問題，學(xué)校需要構(gòu)建素質(zhì)教育的完整體系，班主任也要針對(duì)留守兒童存在的問題心理作出良好的對(duì)策，開展改變教育觀念、加強(qiáng)精準(zhǔn)關(guān)愛、加強(qiáng)專題心理健康輔導(dǎo)、加強(qiáng)任課老師在課堂教學(xué)中的心理健康教育等策略研究，豐富留守兒童的課后生活，與父母、教師、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人、同輩人構(gòu)建多元互動(dòng)的群居關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，幫助留守兒童建立維系情感、親情的紐帶。

一、留守兒童的教育問題

（一）兒童心理問題

1.分離焦慮。留守兒童在與父母的分離后，由于缺少親密關(guān)系的建立，對(duì)爺爺奶奶的依賴性較強(qiáng)，加之部分兒童缺少與同齡人的交流，在初進(jìn)幼兒園時(shí)易產(chǎn)生分離焦慮，不愿意上學(xué)，上學(xué)后也不能較快地適應(yīng)幼兒園生活，這些問題的主要原因是留守兒童的適應(yīng)能力較差。

2.交際焦慮。留守兒童長(zhǎng)期與爺爺奶奶單獨(dú)交流，使得兒童的溝通能力降低，再加上接觸外人與新事物的機(jī)會(huì)較少，尤其是在特殊情況下，兒童若進(jìn)入相對(duì)陌生的場(chǎng)所且與同伴長(zhǎng)期失去聯(lián)系，就會(huì)出現(xiàn)交流困難或拒絕交流的情況。對(duì)此，教師要注意辨識(shí)并加以分析與干預(yù)，做到“早干預(yù)”、“早解決”，幫助留守兒童早點(diǎn)脫離焦慮。

（二）家長(zhǎng)教育問題

家長(zhǎng)作為兒童教育的重要參與者，其教育理念與參與方式對(duì)于留守兒童的成長(zhǎng)也起著至關(guān)重要的作用，但當(dāng)前家園共育方面仍然存在一些問題。第一，家長(zhǎng)和教師在家園共育的過程中的定位問題，部分家長(zhǎng)存在“畢竟老師懂得多，家長(zhǎng)跟著做總歸是對(duì)的”等觀點(diǎn)。家長(zhǎng)對(duì)家園共育的認(rèn)識(shí)不足，缺乏自主性。第二，在實(shí)施過程中缺少規(guī)劃，流于表面。教師在開展家園共育時(shí)需要制訂較為詳細(xì)合理的規(guī)劃，家園共育不是將教師的職責(zé)轉(zhuǎn)給家長(zhǎng)，而是教師在完成課堂教學(xué)任務(wù)之后，要通過加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，策劃、組織共育活動(dòng)，收集家長(zhǎng)反饋，及時(shí)通過家長(zhǎng)反饋調(diào)整教學(xué)計(jì)劃與活動(dòng)安排。盡管家園共育的教育口號(hào)經(jīng)倡導(dǎo)已經(jīng)廣為人知，教育部門與學(xué)校在召開教育座談會(huì)中也經(jīng)常提及，但在具體實(shí)施過程中多流于表面，缺少實(shí)踐。

二、班主任精準(zhǔn)關(guān)愛的對(duì)策研究

（一）緩解焦慮心理，促進(jìn)幼兒順利進(jìn)園

1.弱化分離焦慮。兒童分離焦慮是指兒童初次長(zhǎng)時(shí)段離開家長(zhǎng)時(shí)產(chǎn)生的焦慮，而留守兒童涉及的分離焦慮與其具有一定的相似性，但又具有其他特征，相對(duì)來說較易干預(yù)。一方面，教師需要在幼兒園開學(xué)前和監(jiān)護(hù)人進(jìn)行有效溝通，讓監(jiān)護(hù)人為兒童提前做好心理建設(shè)，幫助兒童更好地銜接生活與學(xué)習(xí)。另一方面，教師對(duì)于剛剛開學(xué)的兒童要有充足的耐心，教學(xué)方式要先采取小班入學(xué)的一些方法，教學(xué)過程中也要注意兒童的生活與學(xué)習(xí)的過渡，要將知識(shí)與日常相結(jié)合，幫助兒童更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)生活。

2.弱化交際焦慮。第一，減少電子游戲交際，留守兒童出現(xiàn)交際焦慮的原因很多，克服也具有較大的困難。目前，部分留守兒童存在沉迷電子游戲的問題，在假期中接觸游戲較多，其主要原因?yàn)楦改笡]有以身作則并適時(shí)干預(yù)，以及受社會(huì)風(fēng)氣的影響。教師要極其重視這一問題，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，在此期間，家長(zhǎng)可以和教師聯(lián)合探討解決方案，例如，將游戲變?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)措施，或者增加兒童的活動(dòng)范圍和方式，豐富兒童的課外生活，等等。在兒童教育中，學(xué)校、家庭、社會(huì)要形成合力，共同促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)。第二，由于部分留守兒童在進(jìn)園前與相同年齡階段的同伴交流較少，而作為兒童交流主要對(duì)象的家長(zhǎng)又在親子互動(dòng)方面存在誤區(qū)，因此需要加強(qiáng)親子互動(dòng)。較多家長(zhǎng)對(duì)于親子互動(dòng)重視程度不夠。一方面由于監(jiān)護(hù)人缺乏專業(yè)的兒童知識(shí)或者工作繁忙，親子互動(dòng)的時(shí)間較少;另一方面，盡管目前監(jiān)護(hù)人對(duì)兒童的教育愈加重視，但是仍然對(duì)兒童情商的提高關(guān)注較少，更多的只是關(guān)注智力提升方面。部分監(jiān)護(hù)人對(duì)于親子互動(dòng)理解存在不足，認(rèn)為親子互動(dòng)就是增加與兒童的溝通時(shí)間，而忽視了兒童互動(dòng)的主動(dòng)性。

（二）精準(zhǔn)關(guān)愛，加強(qiáng)心理健康教育

1.改變自身與家長(zhǎng)的教育觀念。雖然素質(zhì)教育已經(jīng)倡導(dǎo)多年，但在高考的巨大壓力下，應(yīng)試教育與分?jǐn)?shù)論仍然在許多地區(qū)大行其道，尤其是在教育資源較為匱乏的農(nóng)村地區(qū)，教師及遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的家長(zhǎng)對(duì)兒童的評(píng)價(jià)多以考試分?jǐn)?shù)作為主要依據(jù)。而成績(jī)較差的兒童常常受到教師忽視，成為出現(xiàn)心理健康危機(jī)的高發(fā)人群。面對(duì)這一情況，班主任首先要改變教育觀念，與所有任課老師積極溝通，除關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)之外，還要建設(shè)有利于兒童身心健康成長(zhǎng)的教育環(huán)境，教師要能夠關(guān)注每個(gè)兒童的優(yōu)缺點(diǎn)，并采取鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)的方式發(fā)展兒童的長(zhǎng)處，保護(hù)兒童的自尊心與自信心，促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)，從而貫徹素質(zhì)教育的教學(xué)理念。除此之外，也要經(jīng)常組織面對(duì)家長(zhǎng)的心理健康教育專題講座。一方面，部分留守兒童監(jiān)護(hù)人難以接受兒童課程游戲化的教學(xué)方式，而游戲以其包容性強(qiáng)、較易創(chuàng)新以及較易接受等特點(diǎn)已成為兒童教育的重要方式，教師可通過角色扮演游戲、建構(gòu)游戲等進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的教授以及對(duì)兒童毅力、耐心等良好品質(zhì)的培養(yǎng)。

2.加強(qiáng)德育專題心理健康輔導(dǎo)。思想品德教育與理想教育可以幫助兒童塑造良好的世界觀、價(jià)值觀與行為觀，避免其受到外界不良風(fēng)氣的影響，養(yǎng)成較好的行為習(xí)慣。班主任在留守兒童精準(zhǔn)關(guān)愛的專題心理健康輔導(dǎo)內(nèi)容主要分為三個(gè)方面。第一，班主任要能夠在日常召開的班會(huì)中通過“什么是留守兒童？”“父母眼中的我是什么樣子的？”“父母外出打工的目的是什么？”等問題來及時(shí)了解兒童的心理狀態(tài)。通過演講比賽、欣賞名人成長(zhǎng)記錄、指定中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的閱讀書目來加強(qiáng)兒童的思想教育，豐富兒童的思想，幫助他們養(yǎng)成正確、系統(tǒng)的價(jià)值觀與人生觀。第二，在學(xué)校需要設(shè)立專門的心理健康咨詢室，教師可通過學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)來了解兒童的心理活動(dòng)與預(yù)測(cè)兒童的心理波動(dòng)，及時(shí)幫助兒童解開心結(jié)，釋放心中的抑郁、焦慮情緒。對(duì)于已經(jīng)出現(xiàn)心理焦慮問題的兒童，教師要持續(xù)關(guān)注。第三，任課教師要加強(qiáng)在課堂教學(xué)中的心理健康教育環(huán)節(jié)。一方面，網(wǎng)絡(luò)具有豐富的教學(xué)資源，任課教師可以開發(fā)教學(xué)資源中的心理信息，也可以在教學(xué)過程中滲透親情教育因素，喚醒與保護(hù)兒童的親情意識(shí)，促使兒童自動(dòng)調(diào)節(jié)自己的行為，形成良好的親子關(guān)系與師生關(guān)系。另一方面，教師要能夠根據(jù)留守兒童的特殊情況進(jìn)行相關(guān)引導(dǎo)。首先，教師可以為留守兒童樹立榜樣，留守兒童中不乏自覺性高、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、綜合品德素質(zhì)較高的兒童，可以將其作為標(biāo)兵，樹立引領(lǐng)作用。其次，可以在學(xué)習(xí)中進(jìn)行分組，對(duì)班上的留守兒童進(jìn)行分類，適當(dāng)搭配各種類型的兒童，制訂幫扶計(jì)劃，明確幫助時(shí)間、內(nèi)容、階段效果等。最后，與留守兒童進(jìn)行個(gè)別交流與溝通，深入了解他們的思想狀態(tài)、遇到的困難，掌握他們的發(fā)展方向，尊重兒童的感受。在處理兒童面對(duì)的問題時(shí)，要及時(shí)征求兒童的建議，尊重其主體地位，鼓勵(lì)兒童自己想出解決辦法。幫助兒童認(rèn)識(shí)自己的潛能，了解其在性格、交往、情感等方面的優(yōu)勢(shì)與差距，指導(dǎo)兒童形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法與提高策略，形成積極樂觀的學(xué)習(xí)與生活態(tài)度。

3.豐富課外生活。除了上文提及要改變教育觀念及在日常教學(xué)中融入心理健康教育，如何豐富留守兒童的課外生活也是促進(jìn)兒童心理健康發(fā)展的重要一步。農(nóng)村留守兒童由于缺少父母的陪伴，課外生活較為枯燥單一。面對(duì)這種情況，學(xué)校可以采取組織心理健康板報(bào)手抄報(bào)、校園心理劇、心理健康征文、閱讀心理健康教育漫畫等形式來豐富留守兒童的課外生活。

（三）細(xì)微處見真情，因材施教助成長(zhǎng)

1.用真情換真情，情真意切。想要讓兒童喜歡教師，教師得先喜歡他們，就像于永正老師所說：“教育沒有純方法、技巧的東西，方法、技巧的背后有一個(gè)‘情字在做支撐。”老師不僅僅是知識(shí)的傳授者，在孩子的性格培養(yǎng)等方面也有著很大的影響。看似簡(jiǎn)單的需要，在教育實(shí)踐中卻很難做到。在實(shí)際教學(xué)中，大部分老師都更喜歡乖巧聽話、認(rèn)真學(xué)習(xí)的孩子，但每個(gè)班級(jí)中不同孩子都來自不同的家庭，不同的生長(zhǎng)環(huán)境使他們?cè)谛愿裆蠒?huì)有一定的偏差，有的調(diào)皮，有的文靜，而有的孩子在性格上可能存在缺陷。學(xué)前階段的兒童內(nèi)心脆弱、敏感，教師的關(guān)注度與情感態(tài)度對(duì)兒童的情緒影響較大，長(zhǎng)期受到忽視的兒童在性格和心理方面容易出現(xiàn)問題，這時(shí)，教師對(duì)兒童明確表達(dá)“正確”的喜歡就顯得至關(guān)重要。喜歡孩子，最重要的是平等。每一個(gè)兒童都有閃光點(diǎn)，作為一名合格的老師，我們不能要緊緊抓住學(xué)習(xí)成績(jī)不放，更要積極去發(fā)現(xiàn)兒童的其他優(yōu)點(diǎn)。這種喜歡不是強(qiáng)迫自己容忍孩子的調(diào)皮過分行為，而是要發(fā)自內(nèi)心地發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，并且利用這些優(yōu)點(diǎn)去幫助孩子改掉錯(cuò)誤的行為和習(xí)慣，讓孩子健康成長(zhǎng)。

2.用童心潤(rùn)童心，童心未泯。要想做好教學(xué)工作，教師還需要“童心未泯”。這里的童心未泯不僅僅是要求老師對(duì)教授的課程要保持長(zhǎng)久的好奇心，不斷地充實(shí)自身的知識(shí)與能力，還要求老師要經(jīng)常站在兒童的角度思考問題。每一個(gè)老師都是從兒童時(shí)代過來的，都非常了解孩子想要的是什么，因此要針對(duì)兒童的喜好習(xí)慣因材施教，我們可以適當(dāng)?shù)赜虾⒆拥南埠茫淖兘虒W(xué)方式，減少大量重復(fù)的作業(yè)，組織兒童集體休閑活動(dòng)。童心未泯看似是要求老師將自己融入孩子中去，實(shí)則強(qiáng)調(diào)的是尊重，是要求師長(zhǎng)不以長(zhǎng)者自居，不居高臨下，放下架子，與兒童處于同一姿態(tài)，與兒童平等對(duì)話、平等相處，這樣能夠拉近老師與孩子之間的關(guān)系，對(duì)提高孩子學(xué)習(xí)興趣也能起到事半功倍的效果。

3.用激勵(lì)促成長(zhǎng)，滋養(yǎng)天性。除此之外，教師還要能夠在上有意思的課的同時(shí)輔助一些激勵(lì)教育。什么是有意思的課？在經(jīng)過一些思考后，我認(rèn)為老師“輕松”教授，能讓孩子“恍然大悟”的課便是有意思的課，孩子經(jīng)歷了有技巧的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，有了“柳暗花明又一村”的感受，從不會(huì)到會(huì)，從不理解到理解。這種課堂與以往的“滿堂灌”的課堂不同，更注重的是學(xué)習(xí)方法的教授，是不斷地引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程，這種課堂能夠幫助孩子深入地理解與學(xué)習(xí)知識(shí)，減少快速遺忘的情況。這就要求老師在課前對(duì)教材下功夫，只有充分了解教材、了解兒童學(xué)情，考慮兒童思維能力、生活經(jīng)驗(yàn)等多方面，才能讓教師在課堂上游刃有余。目前，大部分學(xué)前老師都會(huì)采取激勵(lì)式教學(xué)，以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、口頭夸贊等方式為主。但是，激勵(lì)式教育也要把握好度，即強(qiáng)調(diào)要掌握好“五大原則”：第一，針對(duì)性原則;第二，實(shí)指性原則，即表?yè)P(yáng)要有事實(shí)，恰如其分;第三，鼓動(dòng)性原則;第四，引領(lǐng)性原則，即激勵(lì)的話要對(duì)兒童起到引領(lǐng)、導(dǎo)向作用;第五，及時(shí)與重復(fù)性原則，即對(duì)突出的事跡、表現(xiàn)，要重復(fù)贊美、當(dāng)眾贊美。這樣，會(huì)增強(qiáng)被贊美兒童的榮譽(yù)感，對(duì)其他兒童的示范、引領(lǐng)效果會(huì)更明顯。同時(shí)，作為一個(gè)老師，要學(xué)會(huì)“依戀”孩子，這和第一點(diǎn)喜歡孩子是非常相通的。蘇霍姆林斯基也曾說“對(duì)孩子的依戀之情——這是教育修養(yǎng)中起決定作用的一種品質(zhì)”，讓孩子感受到老師的依戀也是非常有效的一種激勵(lì)方式，這種適當(dāng)?shù)摹耙缿佟笨梢栽诤艽蟪潭壬蠋椭粣蹖W(xué)習(xí)的孩子轉(zhuǎn)變心態(tài)。

三、結(jié)語

經(jīng)過了以上三個(gè)方面的教育引導(dǎo)，留守兒童的心理健康與學(xué)習(xí)狀態(tài)會(huì)有明顯的提升。在思想方面，教師和家長(zhǎng)通過這一活動(dòng)都加強(qiáng)了對(duì)兒童心理健康知識(shí)的了解，使得教師和家長(zhǎng)有了相同的教育理念，為有效溝通與家校合作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。班主任實(shí)事求是地貫徹了素質(zhì)教育的教學(xué)理念，關(guān)注兒童的全方位發(fā)展，提升了兒童心理健康水平。而在實(shí)踐過程中，能夠明顯感覺到這一活動(dòng)使得大部分留守兒童能夠敞開心扉，及時(shí)尋求教師和同伴的幫助，勇于參與群體生活，提高了人際交往能力。而之前受關(guān)注度較少而產(chǎn)生自卑情緒的留守兒童開始發(fā)掘自身的亮點(diǎn)，嘗試與他人主動(dòng)交流，提升學(xué)習(xí)興趣。本課題的亮點(diǎn)在于教師在進(jìn)行留守兒童心理問題干預(yù)時(shí)能夠較為全面地從學(xué)校、家長(zhǎng)、兒童三方來對(duì)癥下藥，并且在教學(xué)與課外活動(dòng)中也注重從多個(gè)角度滲透心理健康因素，使得兒童在獲得健康心理的同時(shí)也獲得了全面發(fā)展。而通過對(duì)留守兒童的交流溝通，加強(qiáng)對(duì)其了解并進(jìn)行分類，根據(jù)特性制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃與生活指導(dǎo)，注重兒童情感需要與主體地位，符合素質(zhì)教育與新課改的教育理念，能較好地促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)。今后的教學(xué)工作中，我們也要進(jìn)一步關(guān)注這一特殊群體，并且針對(duì)實(shí)踐過程中出現(xiàn)的生成性問題進(jìn)行持續(xù)關(guān)注，選擇適宜的方式科學(xué)解決，提升留守兒童心理健康水平。

參考文獻(xiàn)

[1]于永正.做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師：我的為師之道[M].北京：教育科學(xué)出版社，2014.