小學語文教學中學生思維能力培養之我見

陳敏敏

【摘 ? ?要】小學是學生身體和智力發展的黃金階段，而小學語文又是小學生學習的重點學科之一。因此，在對小學生開展語文教學的過程中，教師要有意識地培養學生的思維能力，使其能夠顯著提高學生的核心素養。

【關鍵詞】小學語文 ?學生 ?思維能力 ?培養措施

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.08.138

一、培養學生的思維能力

首先，培養創新思維能力。在培養學生思維能力的過程中，培養創新思維能力是一個非常重要的目標。由于語文的特殊性，其對文本的解釋和表達的問題沒有固定的答案，這樣往往能有效地開啟學生解決問題的新思路，讓學生從不同的角度找到更多解決問題的點，使學生形成創新思維模式，提高學生的整體思維能力。其次，培養靈活思維能力。在對學生進行語文教學的過程中，培養學生靈活的思維能力，可以幫助學生更好地理解所學的知識，提高他們語文知識學習的有效性。培養靈活思維能力主要包括以下三點：第一，在語文教學時要對學生思考問題的思路進行培養，促進學生在對一個小問題或者一個知識點進行學習的過程中，能夠快速地對該知識點或者問題的重點內容進行思考，提高其解決問題的靈活性;第二，教師必須從多角度分析學生思維的過程，通過引導來提高學生思維的全面性和深度，為學習和生活打下堅實的基礎;第三，培養學生的遷移思維能力。特別是在語文新知識的教學過程中，要幫助學生形成知識遷移能力。當學生在今后的學習過程中遇到未見過的問題時，能夠聯想所學的知識來解決問題。這就需要語文教師通過學習實際問題來引導學生，促使學生形成靈活的思維。最后，培養發散性思維能力。培養發散性思維能力最重要的一點是要能改變習慣的思維定向，從多方位的思維角度去思考問題，以求得問題的解決。培養學生的發散性思維能力可以有效地解決學生在學習過程中形成的慣性問題，幫助學生更好地學習知識和接觸新鮮事物。在學習的過程中，小學生由于年齡的特征，往往難以擺脫已有的思維方向，這在很大程度上會使學生很難解決遇到的問題，對教師有效地提高學生的思維能力形成阻礙，影響到學生以后的生活和學習的發展。所以要培養與發展小學生的發散性思維能力，必須十分注意培養思維的求異性，多對學生開展思維訓練，使學生在訓練中逐漸形成具有多角度、多方位的思維方法與能力。

二、提高學生思維能力的教學策略

首先，營造寬松的語文課堂教學氛圍。在傳統的小學語文教學中，教師一直是課堂教學的主導者，習慣采用“填鴨式”的教學方法教學生學習漢語知識。這種教學方法不僅不能有效地培養學生的思維能力，還會使學生在嚴肅緊張的教學氛圍中學習，致使學生在學習過程中為了更好地提高自己的成績而忽視自我意識。因此，在對學生進行教學的過程中，教師必須營造一個相對寬松的教學氛圍，讓學生成為課堂教學的主體，積極思考教學內容。例如，在教學《靜夜思》時，教師可以在網上搜集有關《靜夜思》的視頻，生動的視頻內容能夠引導學生感受古詩的意境美。看完相關的視頻之后，教師可以先讓學生表達自己的感受和想法，再引導學生提高自己的發散思維能力，逐漸鍛煉學生思維的靈活性，提高學生掌握核心知識的能力。在表達自我意見的過程中，如果學生的觀點出現明顯的錯誤，首先，教師要做的就是肯定學生敢于表達自己的觀點和自己的感受，在此基礎上，再引導學生詳細分析表達中出現錯誤的地方，提高學生的積極性。其次，引導學生形成思維習慣。思維能力的培養主要依靠學生習慣性地思考問題，并在這個過程中逐漸提高學生的思維能力。因此，在幫助學生培養思維能力的過程中，小學語文教師必須積極培養學生思考問題的習慣，而不是讓學生死死地鉆研學習的內容。最后，積極組織培養思維能力的教學活動。在語文知識的教學過程中，通過將游戲融入教學中，不僅能夠有效地提高學生的學習積極性，還能增強學生對語文課堂的參與度，在提高學生反應能力的基礎上培養學生的思維能力。例如，在對學生進行詞匯教學時，教師可以展開“頭腦風暴”的教學游戲。當教師在課堂上完成了核心的詞匯教學后，就可以設置一個主題，讓學生圍繞主題說出一個或多個相關詞匯，并計算有效詞匯的數量。對詞匯說得多的學生及時進行肯定和表揚，對詞匯說得少的學生要給予一個積極的鼓勵。激發學生的參與積極性，促進學生思維能力的發展。此外，教師在語文教學過程中還可以開展成語接龍游戲，以此提高學生的反應能力，提高其思維的靈活性。

三、結束語

總之，在小學語文教學過程中，只要教師結合教學內容和小學生的思維特點，科學地培養學生各方面的思維能力，就能發展學生的思維，提高小學語文的教學質量。

參考文獻

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