高中實用文閱讀教學策略研究

信宏偉

【摘? ? 要】科普說明文是作者智慧、思考、探究的結晶，但它又具有先天性的局限性，因為它的主觀性認知條件和客觀性研究環(huán)境都存在一定限制。所以科學研究是迷人的，因為它會讓我們絞盡腦汁只為探索世界的真相和本質。同時它也是遺憾的，因為我們自身的局限性和世界的無限性是一對不可調和的矛盾，但這同時也成為科普說明文中科學研究無止境的根本原因。

【關鍵詞】科普說明文? 策略? 閱讀

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.15.070

閱讀實用文中的科普說明文（包括科學小論文），主要目的是滿足和激發(fā)人類探知世界的好奇心，獲取人類對未知世界的研究信息，獲得與人類生存息息相關的科學世界和生活世界的實用知識，發(fā)展思維，為人類認識世界、認識自我提供和創(chuàng)造條件。而科普說明文是普及科學知識的實用文。科學是人類認識世界的重要途經，是人類文化的重要組成部分，是標志人類文明的尺度。學生通過閱讀科普文章，可以啟迪心智，激發(fā)想象，帶領他們進入全新的科學天地，讓學生感受科學家在探求真理過程中所表現(xiàn)的人格魅力。

《課程標準》對實用類閱讀教學功能有如下闡述：發(fā)展獨立閱讀的能力。從整體上把握內容，理清思路，概括要點，理解文本所表述的思想、觀點和感情。善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，對文本能做出自己的分析判斷，努力從不同角度和層面進行闡發(fā)、評價和質疑。“注重個性化閱讀充分調動自己的生活經驗和實際積累。”可見，實用文的主要目的和價值在于獲得知識、發(fā)展思維，培養(yǎng)科學精神和思想。在語文的高考試卷中，實用文是必考文類之一，且重在對文章閱讀的分析綜合能力和價值取向的評價上面。

一、當前高中科普說明文教學存在的問題

1.教師本身素質和知識儲備是一大制約因素。長期以來，大多語文教師的知識結構如下：古今漢語知識、中外文學知識、文體寫作知識、邏輯知識和一定程度的歷史知識。在這樣的知識儲備下，教師自身對閱讀科普文章都會感到吃力，更何況還要組織教學，這樣的知識結構顯然不能很好地適應于科普說明文的教學，導致有的教師照本宣科，圍繞考綱。

2.教師教學模式化。比如關于說明文中說明語言的準確性的教學中，有的教師就總結出了語言準確性的答題模式：第一步，這個詞是什么意思。第二步如果不用這個詞就會改變這個意思，不符合實際情況。第三步，這個詞準確地說明了說明文語言的準確性。這樣做的好處就是學生能夠很好地掌握答題技巧和模式，教師在教學中也簡化了講解的難度。但壞處是學生根本不用去理解這個詞在具體語境中的含義和作用，說明文的準確性成了“放之四海而皆準”的金科玉律，但實際上，學生根本沒有真正理解和接受在具體語境中準確性這三個字的實質含義以及為何要準確不能不準確的原因。

3.學生對科普說明文興趣不大。人教版高中科普說明文包括必修3第四單元的《動物游戲之謎》《宇宙的邊疆》《一名物理學家的教育歷程》和必修5第四單元《中國建筑的特征》《作為生物的社會》《宇宙的未來》共計6篇文章，這6篇文章都有科學領域的專業(yè)性，部分篇目有一定的理論深度和難度，篇幅較長，學生雖然對這些問題有求知的興趣和欲望，但也容易產生畏難和半途而廢的心理。

二、閱讀教學策略

1.“學生自我經驗——文本對話”建構教學策略。

以《動物游戲之謎》為例，這類文本特點有二：（1）文本通俗易懂。這類文本在沒有教師教的情況下，學生幾乎都能讀懂，比較容易完成科普說明文中篩選信息獲得字面意思的認知和理解。（2）文無定論。這類文本作者沒有給出一個特定的絕對性結論。每種學說都有道理，但每種學說卻又不盡完美。

比如，學生初讀《動物游戲之謎》時，便已經能夠形成幾種學說的初步概念。建構主義認為，知識是主動建構的，而不是被動接受的。知識的意義不能機械灌輸給學生，必須靠學生先前知識經驗主動建構。也就是說，學生必須把舊學和新知融合在一起，這個知識的獲得才會對學生產生積極的個人意義。因此，教師可以在學生初讀文本，理解文章的結構和學說基本情況之后，可以提出讓學生聯(lián)系自己日常生活對動物的觀察和認知來佐證自己比較認同的學說，這樣做可以避免學生單純重復文本，激發(fā)學生的閱讀興趣。因為學生要說明自己的態(tài)度，他就不能僅停留在知道這個學說的基本觀點，必須還要理解這個學說的根據(jù)。這等于為他進一步深入文本提供了一個有待攻破的疑難點，誘發(fā)其研究和閱讀心理與興趣。為文本與學生經驗之間搭起了一座意義連接的橋梁。書上例子是很容易理解的，但需要學生聯(lián)想實際生活，并對實際生活經驗進行再現(xiàn)、用書中理論進行分析從而判斷得出認同與不認同的觀點。這整個過程實質上是一個學生意義建構的心理過程，也是學生真正理解文本含義的開始。

這類文本還有一個特點：文無定論。這恰好是教師可以把握和注意的一個入手點。實用文閱讀目的之一便是培養(yǎng)學生的發(fā)散性和批判性思維。學生在結合其日常經驗對各種學說形成一個自我的觀點之后，教師可以提出疑問：既然四種學說都有道理，為何還是不能得出一個圓滿結論呢？原因何在？針對這一現(xiàn)象談談你自己的思考和理解。在這里學生可以從多種角度進行思考，比如動物行為本身的復雜性，從而延伸到人對動物的認識以及人與動物之間關系的變化和思考;還有可以延伸到科學研究本身便是一個永無止境的過程，或者延伸至科學家本身，正是因為科學家們的不斷批判和探究，才有科學研究的百花齊放。

2.以點帶面的閱讀教學策略。

以點帶面的閱讀教學策略顧名思義即是通過對科普說明文的典型的重點的段落進行重點分析和把握來達到對科普說明文全文的掌握。通過對某幾段的結構的分析和知識點的理解與把握，達到對教學重點的把握和教學效果最大化的實現(xiàn)。

綜觀人教版高中的幾篇科普說明文，其中大部分篇幅都較長，涉及知識點也較多。如《中國建筑的特征》課文主體的特征部分便多達9個，那么教師該如何處理如此龐大的知識系統(tǒng)，在教學中詳略得當，重點突出，就需要教師細細研讀文本，根據(jù)教學目標認真組織教學。這樣處理是因為：（1）一堂課只有40分鐘，教師能教授的和學生能學到的信息量是有限的，所以對教學內容如何最大化利用，是教師必須認真考慮的。教師不可能面面俱到，也不用面面俱到。學生能讀懂的，教師就沒必要再去重復。關鍵是解決學生很難讀懂可在全篇又很關鍵的內容，根據(jù)教學目標也必須完成的教學任務，從而對全篇起到一個以點帶面的提綱挈領的作用，教師必須用心去思考如何安排教學，才能達到教學效果最大化。（2）這是由課文本身特點決定。以《中國建筑的特征》為例，作者雖然介紹了9個特征，可并非平均用力，而是詳略得當，主次分明。而且在結構的邏輯安排上也是符合科普說明文的邏輯說明順序，并非天馬行空，任意為之。綜上，教師在教學知識點龐雜而繁復的課文的時候，以點帶面，即通過文章的關鍵段落分析和講授，從而對文章進行全篇性的輻射是一個必然性的高效率的選擇。

比如《中國建筑的特征》最為關鍵的同時也是學生最難讀懂的是第三第四特征，那么教師如何通過處理這兩個部分即達到對全篇主體部分的把握呢？具體操作如下：

（1）段段相比，點點相較。全文共描寫了中國建筑的特征多達9個，那么這9個特征的描述是否平分秋色，平均用力呢？學生通過閱讀比較，即可看出文章的安排重點是在第三和第四兩個部分，即可看出文章在結構安排上是詳略有分、主次分明的特點。

（2）置換段段順序，弄清文章思路。以三和四兩個段落的結構為例，提問可否把第三和第四兩部分的順序進行置換，這就要求學生：①弄清楚兩個段落具體在講什么特征。這主要是分析每段主要講了哪一個特征，主要可以運用關鍵概念法，看每一段特征的關鍵詞是什么。學生可以在每部分的開頭或者結尾進行尋找。這就需要學生具備文本閱讀的理解和歸納概括能力。②還要對兩個部分的關系（是邏輯還是空間或者時間順序，是邏輯順序中的哪種，由主到次，或者由現(xiàn)象到本質等）進行思考以及理解作者為何這樣安排的緣由。這就需要學生在理解文本的基礎上的綜合分析判斷的能力。這樣其實是以這兩個部分的結構安排來對文章的主體特征部分進行一個模板示范，教師可以只講這兩個部分的結構安排方法，學生卻可以仿照同樣的思路來分析其他的特征段落。這就達到了教師不用把9個特征一一涉及，卻達到了學生能夠自主閱讀9個特征部分的效果。

（3）以一段為例，分析具體段落的結構安排。以第四個特征為例，它的段落的邏輯結構安排主要是：定義——作用，其中作用又分為四個子目（減力、加固、承托、裝飾）。其中對于作用的概括可以利用：①動詞法：可以，也可以，用以等的運用，這都是典型的關鍵性的能愿動詞。②找出表作用的具體性動詞，如減少剪力，加固橫木，承托結構等，在這里可以訓練學生的詞語概括能力，縮減為兩字短語“減力、加固、承托、裝飾”。③標點符號法。這是最直觀的方法之一。句號代表一個意思的完結，通過對標點符號的關注，學生對于句讀的領悟會更深刻和更清晰。④句子與句子之間的關聯(lián)詞。關聯(lián)詞代表兩句話之間的邏輯關系，或表轉折，或表并列，需根據(jù)具體的上下文語境進行分析。在這個部分中“還、也、不但”這些關聯(lián)詞的運用，很容易得出這幾個句子之間是講斗拱的不同作用，是并列關系。通過這樣的層層分析，我們可以看出作者在安排具體段落的一個定義——作用的邏輯關系，其實這不但是這一段的安排方法，綜觀這9個特征的具體安排，都是如此。同時，科普說明文閱讀不僅僅是學會閱讀，還要求鍛煉學生學會寫作的基本能力。對文章中的結構安排的講究也是必須要注意理解和學會運用的。讓學生不僅學習作者謀篇的籌謀，更要學會作者布局的考量，關注文章局部段落的結構安排，這也是我們教師必須關注的，在說明文教學中能夠達到對學生以良好的啟發(fā)的教學目的之一。

參考文獻

[1]羅艷鋒.新課標背景下高中語文實用類文本閱讀教學策略研究[J].語文課內外，2020，000（015）：187.

[2]楊帆.高中科普文教學的問題設計思路——以《動物游戲之謎》為例[J].新課程研究（下旬刊），2015，000（007）：100-101.

[3]王舒成.給說明文以溫度——《中國建筑的特征》課堂實錄及反思[J].語文教學通訊：高中刊，2012，000（001）：15-17.