豐富實踐作業(yè)，發(fā)展核心素養(yǎng)

魏影

隨著我們國家新課改的不斷落實，對于核心素養(yǎng)的落實要求也隨著提升，而核心素養(yǎng)的主要目標就是要讓人能夠全面發(fā)展。在農村小學的數學教學過程中，作業(yè)是一項非常重要的內容，不僅能夠有效的檢測出農村小學生的數學知識學習情況，還能夠培養(yǎng)學生的數學思維，在遇到數學問題時候能夠做到多角度的、全面的對問題進行分析，從而有效的解決問題。那么，如何在作業(yè)中讓學生主動參與進來，從而獲得數學本身的內在結構呢？

一、農村小學數學作業(yè)生活化設計的必要性

現階段，新的教學模式已經得到了落實，而學生素養(yǎng)的提升離不開教師的培養(yǎng)，數學這一學科與實際生活的聯系是非常密切的，在新課改的要求之下，我們一直強調要注意將數學學科的作業(yè)設計與學生的生活相結合，努力將基本理論知識融入到學生身邊的事物中。因此，為了提高學生的綜合分析能力，在設計數學作業(yè)時，不應該是僅僅讓學生學習到基本知識點，還需要與學生的實際生活相聯系，讓學生更好地理解生活中所蘊含的數學知識點，提高學生的數學能力。

在數學核心素養(yǎng)的背景之下，由于數學具有比較抽象的特點，因此，農村小學數學作業(yè)的設計需要在一定的教學情境，才能將抽象的數學概念轉化為比較生活化的內容，吸引農村小學生的學習欲望，同時學生數學核心素養(yǎng)也需要在教學情境才能得到提升。

二、在核心素養(yǎng)背景下的農村小學數學作業(yè)生活化設計策略

（一）作業(yè)內容多元化

1.從做中學，使數學問題生活化

在農村小學階段，布置作業(yè)的主要目的就是讓學生能夠進一步鞏固課堂上所學到的知識，同時教師也能夠檢驗學生的學習情況，為后續(xù)的教學提供提供依據。因此，筆者認為為了能夠讓學生更好的理解，應該將書本上抽象的數學概念變得生活化。

例如，在學習了三角形相關的內容之后，教師可以以此來設計家庭作業(yè)。

（1）請同學們回家之后使用家中常見的物品擺出不同形狀的三角形，并拍照;（2）請仔細注意身邊的物品，有哪些物品中有三角形，請列舉出其中的三種;（3）在完成上述兩項作業(yè)之后，請同學們進一步思考，為什么自行車的設計中為什么要融入三角形？

學生在完成上述作業(yè)之后，對于三角形的形狀以及穩(wěn)定性已經有了比較深入的了解，這樣不僅讓學生學習到了相關知識，還豐富了數學活動經驗。

2.知行合一，使家庭作業(yè)生活化

數學作業(yè)生活化設計的主要目的就是希望能夠讓學生可以深入的了解數學的內涵，從而幫助學生了解數學的本質，讓學生在生活中也可以學習到數學知識，從而將數學學習、作業(yè)能夠與學生的生活形成一個和諧的體系。

例如，在學習完小數乘法之后，教師可以布置以下作業(yè)：

某家通訊公司開通了以下兩種手機套餐：

套餐A：月租費用18元，打電話0.2元/分;

套餐B：沒有月租費，打電話0.3元/分;

請同學們根據上述信息，完成以下問題：

（1）如果每個月打電話150分鐘，應該選擇哪種套餐？每個月需要多少錢？（2）如果每個月打電話300分鐘，應該選擇哪種套餐？每個月需要多少錢？

手機是現在每個人都會用到的，因而將數學作業(yè)與手機套餐相聯系，能夠讓學生更好的將數學知識與生活相連，使學生成為數學的運用者。

（二）作業(yè)形式多樣化

1.家庭作業(yè)完成方式多元化

隨著科學技術的不斷發(fā)展，當前的作業(yè)設計也不應在局限于傳統的書面作業(yè)，還應該積極利用當前的各種資源，并且也可以讓家長參與進來，不僅能夠讓家庭作業(yè)完成方式變得多樣化，還可以拉近親自關系。

例如，在學習了厘米和米的關系之后，可以布置以下作業(yè)：

（1）請用尺子分別測量家中的物品長度;（2）請用刻度尺測量家中100厘米的物品。這種讓學生能夠親自實踐的作業(yè)方式，能夠讓學生更容易理解相關知識點。

2.家庭作業(yè)完成水平多元化

家庭作業(yè)的設計，可以分為探究型和模仿型，一些比較容易理解的知識點，教師可以設計一些模仿型的作業(yè)，就可以幫助學生學習數學知識。但是，對于一些具有發(fā)散性的知識點來說，教師應該設計一些探究性的作業(yè)，拓展學生的思維，幫助學生學會思考。

例如，在學生學習完圓柱相關知識后，教師可以布置以下作業(yè)：

（1）在家中找到兩個圓柱形的物品;（2）找到一個圓柱形物品，試著計算出它的面積;（3）請思考圓錐和圓柱有什么關系？

以上三道題中，前兩道是基礎知識的作業(yè)，而第三道則是具有一定拓展性的作業(yè)，能夠幫助學生將圓柱與圓錐相聯系，讓學生可以在作業(yè)中有一定的收獲。

（三）作業(yè)需求差異化

1.作業(yè)內容可自選

對于不同的學生來說，掌握的數學知識是不同的，并且思維能力也是具有一定差異性的，因而教師可以根據課上學生的表現，了解每一個學生的具體學習情況，從而制定出更加具有針對性的作業(yè)方案，設計相應的課后作業(yè)，然后給每一個學生不同的復習資料和課后作業(yè)，這樣不僅讓教學更加有針對性，也減少了學生互相抄襲課后作業(yè)的現象，大幅度提升了學生的思維邏輯能力。

在數學核心素養(yǎng)的背景之下，由于部分數學題目具有比較抽象的特點，因此，小學數學作業(yè)的生活化設計可以將抽象的數學思考題轉化為比較直觀的內容，吸引小學生的學習欲望，更有效的解決數學問題，學生數學核心素養(yǎng)也需要在教學情境才能得到提升。

2.作業(yè)要求分層次

由于不同的學生數學能力是不同的，而作業(yè)的難度也是由區(qū)別的，因而教師可以將作業(yè)分層次設計，對于一些數學學習較差的學生，可以布置一些比較基礎性的作業(yè)，幫助他們能夠鞏固基礎知識，然后再進行提升。而對于一些學習成績較好的學生，則應該布置一些具有拓展性和探究性的作業(yè)，幫助學生能夠發(fā)散思維，進一步提升學習能力。

三、結論

綜上所述，農村小學數學作業(yè)的生活化設計，不僅能夠將抽象的概念有效的放置在學習實際情景之中，還可以大幅度提升農村小學生學習的主體地位，為農村小學生提供豐富的活動材料予以支持，能夠使農村小學生養(yǎng)成獨立思考的能力，學會相互合作，進而有效的提升農村小學生的數學學習效率。

天津市靜海區(qū)臺頭鎮(zhèn)第二小學 魏 影