情境導(dǎo)文，激發(fā)表達(dá)欲望

作文是學(xué)生的“老大難”。如果教師一味地按照教材的計劃、要求，機械地輔導(dǎo)學(xué)生作文，學(xué)生就會對作文望而生畏，感到厭煩。學(xué)生缺乏表達(dá)欲望，奉師命而作文，寫出來的作文空洞單調(diào)、干巴乏味。若教師能貼近學(xué)生生活，善于捕捉生活機遇，憑借生活情景指導(dǎo)學(xué)生作文，誘導(dǎo)學(xué)生在特定的情景中先感受體會作文，學(xué)生就會因境生情，“情動而辭發(fā)”，自覺地表達(dá)自己的所見所聞，所思所感，輕輕松松作文。

那么，怎樣憑借情境引導(dǎo)學(xué)生，才能激發(fā)起學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)他們的表達(dá)欲望，從而提高作文教學(xué)效果呢？

一、隨機導(dǎo)作

心理學(xué)研究表明，兒童的無意注意占優(yōu)勢，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師根據(jù)教材訓(xùn)練要求，從客觀實際出發(fā)，捕捉學(xué)生感興趣的、熟悉的生活情境，特別是在客觀實際發(fā)生了變化時，抓住稍縱即逝的閃光點，隨機誘導(dǎo)學(xué)生進一步觀察交流;學(xué)生便會在偶發(fā)的情境中動眼、動腦、動口，在“不經(jīng)意間”仔細(xì)觀察，積極交流，主動地表達(dá)自己的所見所思所想，輕輕松松地完成作文。例如一天早讀課前，我剛到教室，學(xué)生馬上圍過來爭先悉后地向我報告：“馮老師，我們的鳳仙花開了！”一學(xué)生還把風(fēng)仙花盆捧到我面前。我見學(xué)生的興趣那么高，就捧著花盆引導(dǎo)學(xué)生重點觀察那剛展開三四片花瓣兒的鳳仙花，然后再從部分到整體，與學(xué)生一起談?wù)摶ㄈ~以及整盆鳳仙花的形狀、顏色、姿態(tài)，啟發(fā)他們想象;最后讓他們動筆寫下來。二十分鐘的早讀課里，學(xué)生文思泉涌。作文的成功令我意外，就連平時害怕寫作的學(xué)生，也能流暢的表達(dá)：“密密麻麻的鳳仙葉叢中綻開著一朵鮮紅的小花兒。它小巧玲瓏，四片花瓣兒圍在長長的花托頂上，亭亭玉立，像一把可愛的小紅傘。我仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)鳳仙葉叢里還藏著一個含苞欲放的花骨朵，像一個害羞的小姑娘……”，“紅色的小花瓣隨風(fēng)抖動著，像在向我們點頭致意：謝謝你們幾個星期來對我的照料……”

由此可見，善于捕捉生活中偶發(fā)的情境，隨機指導(dǎo)學(xué)生即興作文，是激|發(fā)學(xué)生寫作熱情的有效途徑之一。讓學(xué)生寫自己感興趣的事，能激發(fā)他們的表達(dá)欲望，從而提高作文教學(xué)效果。當(dāng)然，隨機作文教學(xué)并非隨心所欲，教師必須充發(fā)發(fā)揮教育機智，結(jié)合學(xué)生興趣和教學(xué)實際，靈活安排。

二、做中導(dǎo)寫

實踐是創(chuàng)作的源泉。教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與各種實踐活動。如升旗活動、捐款活動、值日活動、家務(wù)勞動、運動會、中隊活動、參觀游覺等，能豐富學(xué)生的生活，提高學(xué)生的認(rèn)識水平。這樣學(xué)生才會有話可寫，有感可發(fā)。在此基礎(chǔ)上，教師抓住各種有利的時機，在實踐中導(dǎo)寫：引導(dǎo)學(xué)生注意觀察，及時捕捉最新最美的境頭，再進一步啟發(fā)他們把感受最深的方面用自己的語言表達(dá)出來，這樣，有了具體的情境，有了真切感受，學(xué)生便會有話要說，產(chǎn)生寫作的欲塑：而且寫出的文章言之有物、具體形象，感情真實。

例如指導(dǎo)學(xué)生記一次春游活動。我?guī)W(xué)生到新世紀(jì)文化廣場游覽，邊游覽我邊指導(dǎo)學(xué)生觀察文化廣場里的景點，并把學(xué)生活動時生動的境頭用相機拍攝下來。回校后，我把沖洗出來的相片貼在班欄中讓學(xué)生觀察、談?wù)摚寣W(xué)生重溫春游的情景。當(dāng)我在課堂上宣布作文“記一次春游活動”時，學(xué)生歡呼雀躍，馬上進入輕松愉快的寫作中，盡情揮灑。于是，一組組生動有趣的鏡頭躍然紙上，形象地再現(xiàn)春游活動的情景。

再如指導(dǎo)學(xué)生按要求記一次勞動，盡管作文命題是學(xué)生熟悉的內(nèi)容，但學(xué)生寫起作文只是籠籠統(tǒng)統(tǒng)幾句話，平談無味，究其原因在于

學(xué)生缺少體驗，眼中無境，心中無感。于是我組織全班學(xué)生進行大掃除，與學(xué)生一起擦窗、掃地、洗課桌、一邊勞動一邊指導(dǎo)學(xué)生留心觀察：哪位同學(xué)的勞動熱情最高，他怎樣干，干得怎樣？你自己又是怎樣干，怎么想的？這樣

在做中導(dǎo)寫，學(xué)生在具體的勞動場面中有了切身的體驗，感受到了勞動的樂趣，就有了表達(dá)真切情感的愿望，勞動中的各種不同感受就很自然的溢出筆端了。

三、以趣促寫

平淡枯燥的習(xí)作指導(dǎo)，孩子易于疲勞、厭煩，而趣味橫生的課堂游戲活動，為孩子創(chuàng)設(shè)了生動的情境，能激發(fā)情趣，使孩子產(chǎn)生濃厚的表達(dá)欲望，在生動活潑的活動中，學(xué)生在語文中學(xué)到的讀寫知識，積累的詞匯就會被積極地調(diào)動起來，充分發(fā)揮其表達(dá)的積極性。

趣味活動可以是游戲，如“擊鼓傳花、”“你摸我猜”、“成語接龍”、“猜謎語”等：也可以是小品表演、故事會、聯(lián)歡會;還可以是智力競賽活動。教師結(jié)合教材的訓(xùn)練要求，有意識地組織有趣的活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分的活動空間。讓學(xué)生先玩后說，樂中寫文，可以優(yōu)化作文教學(xué)效果。

游戲給學(xué)生帶來了樂趣，激活了學(xué)生的思維，激發(fā)起學(xué)生強烈的表達(dá)欲望。一篇篇趣味作文在歡樂的氣氛中便順暢產(chǎn)生了。

總而言之，指導(dǎo)小學(xué)生寫作，若能貼近學(xué)生生活，在具體情境中行指導(dǎo)，給學(xué)生以真切的感受和體驗，引導(dǎo)學(xué)生捕捉生活中的所見所聞所感，學(xué)生便會因境生情，有感而發(fā)，自愿地表達(dá)自己的真情實感。

豐順縣湯南鎮(zhèn)中心小學(xué) 馮惠君