提升高中英語課堂管理效果的策略研究

摘要：中小學新課程改革和標準的提出已在太原市各個中小學實踐多年，高中英語課堂管理的改革也受到廣泛關注。在新課改實施之后，很多教學一線的高中英語課堂管理仍面臨很多問題，廣大教師都在認真探索平衡課堂氣氛、學生學習積極主動性與課堂管理實際效果的可行的對策與辦法。本篇論文對于太原市三所高中的英語課堂管理中如何培養學生學習動機以及強化理論的運用進行了敘事研究，對在課堂管理中不同種類的強化的運用所起的作用，以及最終能達到怎樣的課堂效果，進行了詳細的分析，通過本文探討有效進行課堂管理的相應對策，旨在為今后的高中英語課堂教學與管理提供一定的借鑒。

關鍵詞：高中英語;課堂管理;學習動機;強化

一、主體性敘事呈現：高中英語課堂管理的敘事呈現

1.課堂基本情況

A學校屬于成績中等偏好的普通高中，班容量比較平均，高一入學時班級容量為50人左右，共八個班，學生高中入學成績與太原市錄取線橫向比較中等偏上。就英語課堂而言，面臨高考，學習動機明顯，內部刺激強大，學校每年高考的整體成績都比較穩定。

B學校在市屬學校中屬于成績較差的學校，高中入學成績接近中考分數線的最低分。高三年級六個班，每班學生人數為40人左右。學生整體的學習能力較弱，學習能力較差。

2.事例一：學習能力較弱的班級課堂管理中培養學習動機的事例

筆者從高一入學起，承擔B學校兩個班的英語教師的工作，并且在其中一個班高二文理分科前，還擔任著班主任的工作。這個班級整體的學習能力較弱，中考時的入學成績與我市中考最低錄取線持平。這個班級的英語課堂管理，在規范性和紀律方面沒有任何的問題，只是因為學生的基礎只是比較差，學習能力也跟不上去，所以高一時候大多數的英語課堂，進行的教學重點集中在一些簡單的英語基礎知識上。

高一前半學期的英語課堂，不論學生上課的反應狀況如何，測驗成績如何，我都盡量在課堂上不斷的對學生進行正強化。希望能讓他們感受到一種輕松愉快的課堂氛圍。此外，因為擔任了班主任的工作，這一時期的工作也讓我深深感受到，課堂管理中一些看似不起眼的部分，如座位安排，紀律管理和時間管理，對于課堂管理的最終效果有很大的影響。

3.事例二：學習能力較強的班級課堂管理中培養學習動機的事例

A校的一個班，也是筆者從高一入學就開始帶的。在剛開始的英語課堂管理中，教學的方式方法比較靈活多樣，氣氛輕松。學生的分組活動以及師生互動均能達到不錯的效果。學生們的交往動機和成就動機[ H. A. Murray （1938）， Explorations in Personality. New York： Ford University Press.]本身就很強烈。但僅僅在過了一個多月的時候，課堂的規范性和紀律就成了一個頭疼的問題。有人說，課堂管理與學校管理是密不可分的，這一點在這個班體現的非常明顯。高一后半學期的整體課堂管理就容易了很多，再加上班主任和家長的配合，這個班的英語課堂進行地比較順利。

從高二開始，學生們學習動機的內驅力增強很明顯，只是對于英語這科不夠重視。因此，筆者只能想辦法創造更多的外部誘因，正負強化相結合。這個班的事例也讓筆者想到，學習動機的內因和外因中，還是內因絕對重要的因素。教師所做的一切啟發學生動機的行為與努力，也是希望把各種外因轉換為學生的內因。課堂上教師最好進行啟發式教學[ 陳琦，劉儒德主編，當代教育心理學：北京師范大學出版社，2007]，這也與新課改后高中英語課堂大多使用創設問題情境，給學生布置有一定難度的任務，課堂上學生通過閱讀與討論的形式，完成英語聽說讀寫等相關任務的教學模式是一致的。

二、運用強化手段提升高中英語課堂管理的策略

首先，課堂上的學習任務以及學生活動可以多樣化。在課堂上教師應該盡量為學生創造一些進行自主翻譯和其他聽說讀寫等英語訓練的機會，并且針對不同的學生盡量提供有差別的難度的文章。在學生完成某一任務時，教師要適當的給出正確的評價以及鼓勵。針對與學習英語學習能力還處在初級階段的同學，要盡量的把一些比較難的文章通過教師自己的改寫改編，能夠給這些同學提供一些較為簡單的、他們能夠完成的課堂任務。

第二，日常教學活動中，可以在課堂中安排測評，及時得到學生的反饋。教師可以每周在課堂上安排一個簡單的學習競賽。就高中英語課堂的特點而言，教師的教僅僅是一個輔助，評價一堂課是否真正有用、真正是一堂好課主要的環節還是在于學生的接受程度，同樣也在于學生的自主學習活動。因此，為了避免課堂過于單一，教師可以提倡學生互相批改作文，進行文章的翻譯活動，針對聽說讀寫中英文互譯這樣的培養語言運用能力的教學活動開展小組間的競賽，能夠最大程度上鼓勵學生，激發學生的學習動機。

第三，教師應該注意當的壓力也是動力。研究表明，對于中學生的群體，有些時候他們的自我約束能力不是很強。因此，在課堂上有些時候稍有難度的教學活動也可以給他們提供適當的壓力，促進他們學習。利用好“最近發展區”，讓學生產生學習的動力。但是教師需要把控好的是，壓力不易太多太超前，太多的壓力反而會有適得其反的作用。

第四，在一個階段的學習結束之后，教師可以對學生進行必要的歸因分析。歸因是學生對他人或自己的學習行為的原因作出解釋或推測的過程。將失敗歸因于缺乏努力和方法不當，不會對學生的學習積極性產生消極的影響。而將成功歸因于外部因素的學生，往往認為他們沒有成功的能力，也不去追求成功，對學生學習的積極性產生消極的影響，同時會產生學習的失落感[ F. Heider （1958）， The Psychology of Interpersonal Relations. New York： Wiley.]。面對這樣的問題，我們要耐心地幫助他們分析錯誤的歸因傾向，幫助學生認識到自己的優點和缺點，在此基礎上制定一個比較切實可行的目標;其次，提倡能夠制定出具體的分階段式的日常行動目標，以幫助他們達成最終目標。使他們逐漸意識到，自己可以通過自身的正確努力方向取得成功。

總的來說，這四方面的工作，都需要教師進行大量而細致的工作。筆者寫這篇論文的目的也在此，高中英語課堂管理的有效策略要建立在長年教學工作的基礎上，為學生著想，堅持自己認為有效的管理策略，認真對待每一個學生。

參考文獻：

[1]]H. A. Murray （1938）， Explorations in Personality. New York： Ford University Press.

[2] 陳琦，劉儒德主編，當代教育心理學：北京師范大學出版社，2007

[3]F. Heider （1958）， The Psychology of Interpersonal Relations. New York： Wiley.

山西省太原市第五十五中學校?梁義堃