淺談在小學數學課堂教學中如何體現教育公平

“教育公平”是義務教育法的精髓，落實到教學上，就要做到“面向全體”。《小學數學新課程標準》指出“義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，不同的人在數學上得到不同的發展”。“面向全體”不僅僅是教學方法的問題，更是一種教育教學思想，只有把“面向全體”真正內化為自己的教育思想，才能有效地落實到自己的教育教學行為上。本人認為做好以下幾個方面可以有助于更好地面向全體學生，促進全體學生的發展，從而有效地促進教育公平。

一、了解學生，把準認知基礎

課堂教學活動要讓所有的學生都參與進來，教師首先要了解學生，明確他們的實際認知基礎，這樣，才能有的放矢地確定合適的教學目標、教學內容、教學重點和難點，提高課堂教學效率。

二、平等對待，活動機會均等

在課堂教學中，教師要給予學生均等的機會，努力關注每一個學生，不讓任何學生處于教師視野的盲區，讓人人都學習必需的數學，人人都獲得發展。但是，由于受到教學時間、教學內容的制約，有時并不是每位學生都有機會直接參與到學習活動中來。小組合作學習便是一種促進人人參與的較好的學習方式。首先，教師要有目的地選擇小組成員，一般說來，好中差要全面兼顧，人數以4-6人為宜;其次，要做好小組合作的舉例示范，說明小組合作的意義、方法和要求;再次，要進行有針對性的練習，注意糾正小組合作時的不良現象。良好的小組合作可以充分利用學生資源，在充分調動每個學生的積極性的同時，也可以適當減輕教師的負擔。在小組合作學習中，師生、生生共同參與，優等生可以充分發揮“小老師作用”，在幫助別人的同時，自己的知識和能力得到鞏固和深化，自信心和集體榮譽感也得到良好發展;學困生在同伴的幫助下學習到知識的同時，亦能感受到集體的溫暖，激起他們奮發向上的信心;中等生在與同伴交流互動的情境下，引發起自我觀點與別人觀點的碰撞，常會產生智慧的火花，在主動建構知識的同時，能學會客觀地評價別人，看到別人的長處，從而更加理性和智慧。這樣的小組合作能真正地“讓不同的人得到不同的發展”。

三、留有余地，給予學生適當思維時間

1.留給預習時間

預習對于學生來說是一種良好的學習習慣，尤其是對一些接受速度較慢的學生，課始預習，可以讓他們在思想上有一定的準備。學生可以通過預習初步了解本節課所要學習的內容，自覺制定本節課的學習目標，揣摩老師講課的方式，產生學習活動的動力，長期鍛煉，可以很好地培養自學能力。

2.留給思考時間

有些教師在課堂提問時，為了節省教學時間，總是拋出問題后就希望立即有學生舉手回答，而反應較快的總是優秀學生，他們在學困生還沒有完全反應過來是怎么一回事的情況下，便能說出老師所期望的答案，老師誤以為全班同學都能理解所回答的問題，于是接著進行下一環節。在這種情況下，學困生失去了思考的時間，失去了參與的機會，失去了自信心，落下了跟班前進的步伐，差距無形中擴大了。古人云，靜思出智慧。成人尚且如此，何況小學生？因此，教師要舍得放出一些時間，讓學生靜思，讓更多的學生在獨立思考中領悟數學的奧秘，靜思不是冷場，而是數學思維的良好品質。

3.留有作業有時間

有些教師課前沒有精心備課設計，上課時滿堂灌，常常把作業留在課后讓學生完成。占用學生課后合理的休息時間，他們產生抵觸心理，作業馬虎了事，效率低。教師應該把作業設計融入課堂教學活動中，讓學生在了中學、在在互助中學，在師生心靈互相碰撞中學，共同促進。

四、關愛學生，激發學習主動性

關愛學生，不僅是教師的基本職業道德，而且是提高教育教學質量的前提。教師要像關愛自己的子女一樣關心愛護每一位學生。孩子對愛的直覺是很靈敏的，他們能直接地感受到老師對他是否親近。俗話說，親其師，信其道。學生在與教師充滿友善的交往中，定會激發起他們對教師所教學科的學習積極性和主動性。

五、難易有別，分層設計

學生在學習的水平和能力上總是有一定的差異的，在實際的教學中，教師要根據教學內容，篩選出基礎知識、提高知識和綜合應用知識，根據不同學生的接受能力，在課堂提問和練習中作出不同的要求。一般情況下，優秀生和中等生對于基礎題的課堂提問的反應是最積極的，教師要有意識地讓學困生思考回答，促進他們參與到學習活動中來;對于提高題的提問，教師要上下兼顧，主要讓中等生回答，促進他們的發展;綜合應用題對于學困生來說，是勉為其難的，教師要舍得放下包袱，讓優秀生做主，讓中等生跳一跳。優秀生回答了高難度的問題后，可以讓中等生進行復述;中等生解決了提高題后可以讓學困生進行復述，同樣也可以讓不同層次的學生都能得到充分的發展。

六、關注弱勢，給予學困生特別的關照

上面所述幾點，很大程度上都是以關注弱勢男童和女童為基本理念的，在做好以上幾點的同時，教師還要給予學困生適當的“優惠政策”，促進他們的健康發展。比如調整好座位，讓學困生突顯在最重要的位置。學困生之所以落后，很大一部分原因是自己管不住自己，學習習慣差，如上課不聽講，開小差，做小動作等。將他們坐在教室的前面中間位置，有利于教師的管理和學生的有效參與。有效減輕了教師的負擔，提高了效率。同時給予學困生更多的鼓勵和表揚。優秀生是不缺鮮花和掌聲的，學困生才是真正需要關懷的群體。教師要把更多的關愛留給他們，遇到困難時，給予他們更多的鼓勵，發現優點和進步時，給予他們更多的表揚。鼓勵能使他們堅定克服困難的信心，表揚能使他們樹立自信，擁抱燦爛的陽光。課堂上，老師要將目光灑向學困生，他們坐得端正時，給予表揚;他們聽得認真時，給予鼓勵;他們回答問題響亮時，給予表揚。這樣的課堂上，他們就能和其他同學一樣成為真正的學習主人。

總之，只有真心的關愛、了解、平等地對待每一位學生，在教學過程中根據難易程度給予適度的照顧、留給學生適當的思維時空、極大地關注弱勢男童和女童，我們的課堂將會是面向全體學生的和諧的課堂。

廣西省河池市都安縣地蘇鎮贊字小學?韋靈玲