動手操作在數學課堂教學中的作用

在小學階段，數學作為一門基礎學科，包含了很多方面的知識，不僅有知識性，更有邏輯性和審美情趣，它能幫助學生初步培養邏輯思維，鍛煉大腦，幫助思考和進行判斷。而動手操作是學生學習過程中不可缺少的部分，如果老師在教學的過程中巧妙地讓學生進行動手操作，就能吸引學生，調動學生學習的積極性。

在學習的過程中，掌握知識是要動腦又動手的。小學低年級的學生處于感性認識階段，經常動手可以促進大腦運動中樞的發展。手的操作和語言的發展在人類意識形成過程中起著極為重要的作用。經常動手可以培養孩子綜合發展，如確立目標、支配行動、克服困難、實現預定目標的心理過程。尤其是受挫能力，除了克服面前的困難，還要有堅強的意志使孩子不會輕易放棄，還會讓他主動想辦法解決問題。

一、動手數數，培養數感

對于低年級的小學生，算理是一種抽象的概念，需要借助動手操作來使這個過程具體化。在初學數數時，我借助學具，讓學生數一數，經歷數的累加過程，學生將很容易明白數的由來。學習10以內的加減法時，我讓學生用小棒擺一擺，數一數，學生不僅學會了口頭數數，還能正確地數出物體的個數。在“比多少”的教學中，我給學生創造條件，放手讓學生去觀察、操作、嘗試。要讓學生積極開動腦筋，做他們想做的，在操作中調用已有的“比多少”的經驗，理解“比多少”的道理，會用一一對應的方法比較物體的多少。在教授數的分成與組成時，學生在擺一擺的操作過程中，直觀地感受數的分成與組成，自然而然學會計算加法想數的組成，計算減法想數的分成。這樣一來，算理在擺小棒的過程中就很自然地掌握了。當接觸20以內的數時，讓學生經歷數夠10根小棒就捆成一扎的過程，那么以后學生見到一扎小棒的圖案，就不會出現一根根數的現象。并且懂得，夠了10根就要捆成一扎，即滿十進一的原理。

二、動手撥數，牢記數位

計數器是小學低年級認識數位、學習讀數和寫數的工具。通過讓學生接觸計數器，認識數位順序表從右往左，逐漸變大。從右邊起，第一位是個位，第二位是十位，第三位是百位，以此類推，對應的計數單位是一、十、百。同一個數字，由于所在數位不同，計數單位不同，所表示數值也就不同。學生在計數器上用珠子撥數，看珠子讀數，在本子上寫數，親身經歷滿十進一的過程。在這個過程中，讓學生明白，每個數位上的珠子最多不能超過10顆，一旦滿了10顆，就要向前一位進一。進而讓學生初步認識到，前一位的“1”，就等于低一位的“10”，為后繼學習豎式計算打下基礎，當個位上的數不夠減，要向前一位退1，在個位上加10再減。

三、動手“花錢”，學會使用人民幣

人民幣的計算是低年級數學教學的一大難點，由于日常生活中，小朋友基本沒有機會接觸到人民幣，有的小朋友連人民幣的面額都不清楚，更別說人民幣的計算了。在學習人民幣的知識時，我會讓學生多接觸人民幣，熟知人民幣的面值。在學習人民幣的計算和解決問題時，我創設情境，讓學生玩擺錢、說錢數、購物、找錢等游戲。在小組活動中，我讓一個學生說錢數，其它學生擺錢。又讓一個學生擺錢，其它學生說出所擺的錢數。在玩購物游戲時，學生開設“文具小商店”，把自己的文具拿出來在小組內擺賣，扮演售貨員和顧客，上演付錢、找錢的過程。學生在這些游戲活動中，慢慢地學會了收錢、找錢。原本抽象的人民幣計算，在動手操作的過程中具體化，形象化。

四、動手拼圖形，建立空間模型

認識立體圖形是學生學習“圖形與幾何”知識的開始，主要是從形狀這一角度來使學生初步認識物體和圖形。教學時分兩個步驟進行。

第一步是通過對生活中的實際物體進行分類的數學操作活動，使學生從形狀的視角初步認識物體和圖形。在教學這一知識時，我讓學生帶了一些生活中的物品，這些物品的形狀就是要認識的長方體、正方體、圓柱和球這4種立體圖形。學生在看一看、摸一摸、認一認、分一分的過程中，直觀地辨認、區別。學生通過觀察形狀相同的幾種實物，從直觀上認識到雖然這些實物在材料、大小、用途等方面各不相同，但形狀相同;然后逐步數學化——拋開這些實物的其他屬性，只考慮形狀這一屬性，抽象出一般的模型，使學生初步感知各種立體圖形的一般形狀特征;在此基礎上，明示這種一般模型叫什么圖形。最后是知識的應用層次，通過讓學生說一說身邊哪些物體與上面這些形狀相同，引導學生把學到的數學知識與生活實際聯系起來，體現了其應用性。同時，每個學生可以說出自己的答案，具有很大的開放性。

第二步是在拼、搭活動中加深對立體圖形特征的認識與理解。這個操作活動分兩個層次進行。第一個層次是若干個相同幾何體的拼擺。通過把2個同樣的小正方體拼成一個長方體，把4個同樣的小長方體拼成另一個長方體或者其他幾何體的操作活動，初步體會立體圖形之間的關系，鞏固對立體圖形特征的認識，培養學生用聯系變化的觀點看待事物的意識。第二個層次是通過“看誰搭得又穩又高（所有積木都要用上）的活動，使學生經歷解決問題的全過程，深化對立體圖形特征的認識，同時培養學生解決問題的能力。

在認識圖形時課本選取的題材符合兒童的年齡特征，生動有趣，有利于培養學生的學習興趣;活動的設計具有開放性，既可以滿足不同特點學生的需要，又能促進學生更深入地思考。教師在指導學生進行操作活動時，要充分利用，達到資源使用的最優化。

總之，動手操作在小學低年級數學的課堂教學中有著舉足輕重的作用，讓學生從動手操作中理解并獲得數學知識，既可以減輕教師負擔，也可以減輕學生的理解困難。教師在課堂教學中注重學生的動手操作是充分體現學生主體作用的有效途徑，也是學生學會學習的有效手段，更是培養學生創新能力的有效渠道。在操作過程中，學生變得好學、好問、善思、樂思，并學會了獨立思考，獨立解決問題，思維能力和創新能力都會有質的飛躍。

廣東省云浮市新興縣實驗小學 莫杰益