淺談新課改下語文課堂中如何發(fā)揮學(xué)生的主體性

一、教師要更新理念，轉(zhuǎn)變角色

陶行知先生說過“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)。” 教師的教是為了學(xué)生更好地學(xué)，在課堂教學(xué)中，不管學(xué)生是否愛聽，是否聽得懂，只顧從頭到尾像完成任務(wù)一樣串講下來，不顧實際地講課效果，這種“填鴨式”教學(xué)并不利于激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。教師必須從過去以培養(yǎng)國家的高級人才服務(wù)為主的教育轉(zhuǎn)向以提高國民素質(zhì)為主的教育，要改變自己的傳統(tǒng)理念，隨時更新教學(xué)理念，尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。教師應(yīng)及時適應(yīng)課堂中每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的基本心理需要，創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍。真正落實好新基礎(chǔ)教育的“四個還給”：（1）把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力;（2）把班級還給學(xué)生，讓班級充滿成長氣息;（3）把創(chuàng)造還給教師，讓教育充滿智慧的挑戰(zhàn);（4）把精神發(fā)展的主動權(quán)還給師生，讓學(xué)校充滿勃勃生機。

古人云：“授人以魚，不如授人以漁”。教師在教學(xué)過程中要善于啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生一邊聽一邊想，由教師的講解引起學(xué)生的聯(lián)想、推理、判斷，且講解要使人深思，引人入勝，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生自覺主動學(xué)習(xí)，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律

學(xué)生的發(fā)展是有一定規(guī)律的，為了激發(fā)學(xué)生的主體性，使學(xué)生能夠自覺主動參與學(xué)習(xí)，就需要全面了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，并依據(jù)學(xué)生不同階段的身心發(fā)展規(guī)律而適時制定合理的教學(xué)對策。比如學(xué)生在小學(xué)階段有著強烈的好奇心和求知欲，教師就可以在教學(xué)過程中設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生進行課外自主探究，以便獲得廣泛的知識。

三、建立師生間的平等關(guān)系

在教學(xué)過程中，老師要放下高高在上的思想，實行教學(xué)民主，建立和諧的師生關(guān)系，因為良好的師生關(guān)系對教學(xué)活動的進行有著至關(guān)重要的作用。小學(xué)高年級的學(xué)生逐漸形成自我意識，也有著強烈的自尊心，教師首先要做的就是尊重學(xué)生的獨立人格，盡量創(chuàng)造平等、民主、輕松的教學(xué)氛圍。只有教師尊重和愛護學(xué)生，主動與學(xué)生交流，才能將學(xué)生的主體性與教師的主導(dǎo)有機地結(jié)合起來了，以便更好地發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

韓愈說：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”在語文課堂中，教師與學(xué)生是一種引導(dǎo)、服務(wù)、合作關(guān)系，要允許學(xué)生發(fā)表不同的看法和意見，允許有思想的碰撞，允許學(xué)生與教師爭論問題，并且耐心傾聽學(xué)生的理由，只有這樣才能激起課堂的火花。保持良好的師生關(guān)系，最主要的就是教師在平常的教學(xué)活動中要營造民主氛圍，因為只有學(xué)生喜歡你這個語文老師，他們才能喜歡你所教的語文，為學(xué)生學(xué)好語文知識打下良好的基礎(chǔ)。

四、尊重不同學(xué)生的個性特點

人與人之間有著千差萬別，因此學(xué)生中也客觀地存在著認識、情感、意志、性格和行為習(xí)慣等各方面的差異，所以，教師要深入全面地了解學(xué)生，了解學(xué)生的年齡特征、心理特征及其個別差異，以便能夠從每個學(xué)生的實際出發(fā)，因材施教。

五、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“積三十年的經(jīng)驗，我確信學(xué)生的智力取決于良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”在課堂教學(xué)過程中，教師要做的不僅僅是教授知識，更重要的是要教學(xué)習(xí)方法、教知識規(guī)律，只有使學(xué)生充分掌握了學(xué)習(xí)的方法和知識的規(guī)律，并在學(xué)習(xí)活動中加以運用，成為“會學(xué)習(xí)的人”，這才是充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。譬如，在學(xué)習(xí)新課文中的新詞語時，我會有意識的把新詞語適當(dāng)拆分或者與意思相近的詞語的意義和用法進行比較，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文進行合理地推敲，培養(yǎng)他們的求異思維方式，養(yǎng)成善于歸納和總結(jié)好習(xí)慣，逐步掌握學(xué)習(xí)詞語的規(guī)律，與此同時，提高學(xué)生自覺主動參與的思想意識。

在語文教學(xué)中比較容易產(chǎn)生“仁者見仁，智者見智”的現(xiàn)象，教師應(yīng)充分利用這一特點，在課堂教學(xué)過程中盡可能多的給學(xué)生提供成功的機會，并給予適當(dāng)?shù)乜隙ê图睿@樣會有利于學(xué)生逐漸自信起來。

六、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動積極性

“興趣是學(xué)習(xí)之母”，“興趣是最好的老師”，沒有興趣是學(xué)不好語文的，只有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，學(xué)生才會產(chǎn)生積極的情緒。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師應(yīng)精心設(shè)計教學(xué)活動，并在成功的體驗中保護和激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還要善于通過各種手段，準確找到教學(xué)的切入口，啟發(fā)學(xué)生的求知欲望。

美國心理學(xué)家皮亞杰認為：“所有智力方面的工作都依賴于興趣，學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣。”作為一名語文教師，要響應(yīng)新課改的號召，在新教育理念的指導(dǎo)下，應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種形式的教學(xué)情境，如通過啟發(fā)式談話引入或情境引入等，主要目的是激勵學(xué)生積極主動參與，通過外部刺激引起學(xué)生學(xué)習(xí)的直接興趣。僅僅激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是不夠的，還要在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的主體意識，提倡合作探究、自主感悟等個性化的學(xué)習(xí)方式，使語文課堂不再只是“聽講”的課堂。我在教《秦兵馬俑》一文時，充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生閱讀后選擇自己最喜歡的一到兩種，反復(fù)誦讀，全面了解，然后再由學(xué)生分別以小導(dǎo)游身份加以介紹，并回答其他同學(xué)（游客）提出的問題，使學(xué)生在介紹與交流中產(chǎn)生情感的共鳴。從教學(xué)效果看，還是比較成功的，學(xué)生能夠積極主動的參與到學(xué)習(xí)中，自主研究，在學(xué)生與學(xué)生互動、教師與學(xué)生互動的多邊信息交流中，獲取課文輸出的知識信息，開拓了更開放的課堂思維空間。

組織多樣化課堂形式，提高學(xué)生參與度。在語文教學(xué)課堂上，其組織形式可以是多種多樣且豐富多彩的。譬如通過朗讀課文，可以感受語言文字的內(nèi)涵，而朗讀的方式是多樣化的，可以指生讀、男女讀、分角色讀、小組比賽讀等等，這樣可以大大提高學(xué)生的參與度。還可以將課堂交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)悟出道理，然后相互評價，構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)情景。

總之，在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地站在學(xué)生的角度思考，還要遵循主體性教學(xué)原則，與學(xué)生多交流，體現(xiàn)學(xué)生為主體，重視學(xué)生在教學(xué)過程中的參與，與學(xué)生建立民主、和諧、友好的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生參與的主動性和自覺性，讓學(xué)生在新課程改革背景下，能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生自覺地積極主動地去學(xué)習(xí)語文知識，真正地成為學(xué)習(xí)的主人。也只有這樣，才能做到尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

天津市靜海區(qū)獨流鎮(zhèn)李家灣子小學(xué) 劉宏霞