如何轉化小學數學學困生的思想教育

在數學教學中，在面向全體學生的同時，應當關注每個學生個體，關注每一位學生的學習情緒、學習情感，尤其要加大對學困生的轉化力度。如果忽視了學困生，就會影響教學質量，更談不上教育教學質量的全面提高。對于數學教師而言，轉化數學學困生則是當務之急。小學數學教學應如何轉化學困生呢？結合自己的教學實踐體驗，轉化數學學困生可以從以下幾方面入手。

一、探明學困原因，培養良好習慣

在實際的數學教學中，部分學生數學學習水平較低，有時雖花費了大量的時間和精力，但對概念的理解還是不深刻，對公式法則的應用不靈活，對解題的思路方法不會觸類旁通，對數學學習感到困難，計算較慢，正確率低、記憶力弱，他們的學習成績明顯低于同年級學生，不能達到預期目標。這些學生由于生理、心理、教育行為、環境因素等原因出現知識的斷層現象，因而缺乏對數學學習的積極性，并逐步發展成為數學學習困難的學生，我們將其稱之為數學學困生。每個學困生的‘困都有著各不相同的因素，了解學困生，正如醫生診斷病人病情前所作的調查一樣，只有搞清楚原因才能“對癥下藥”，做到藥到病除。

二、愛心感化，建立良好的師生關系

學困生往往自我評價較低，自卑感嚴重，總以為自己低人一等，他們常常會遭受同學的歧視、家長的責罵，使自尊心受到極大傷害，加上數學知識比較抽象、枯燥，從而產生對數學學習不感興趣，以致越學越差。要轉化學困生，首先，要關心熱愛愛學困生。正如教育家陶行知說過：“沒有愛便沒有教育。”無私而真誠的愛能蘇醒學困生的精神世界，喚醒他們沉睡已久的學習熱情與信心，加深與教師之間的感情，贏得學困生的信賴。要樹立他們的自信心?！坝H其師”才能“信其道”，作為教師，無論是課內還是課外，對學困生要施予最細心的關愛，切不可打擊、挫傷，要像春風化雨一樣，對他們傾注全部的愛心。要耐心幫助他們，善于抓住他們身上一個個小小的閃光點進行鼓勵、表揚，切忌訓斥、恐嚇、體罰。在學習、生活中，要關心體貼他們，可安排他們做教師的小助手，幫助收、發作業本，也可安排他們同成績優秀的學生交朋友，潛移默化他們的學習態度和學習行為，使學困生在教師和同學的關注中真正感受到班集體的溫暖，從而增強學好數學的自信和愿望。

三、利用課堂教學，讓學困生動起來

學困生在課堂上的典型表現是興趣索然，沉默寡言，不愛舉手回答問題。所以，在教學中，我們可以多講一些幽默笑話或一些數學家的軼聞趣事，以此激發其學習數學的興趣。由于學困生思維能力差，因此根據教材的特征，教法上要不拘一格，靈活多變。講課時要注意由淺入深、由易到難，盡量降低學習坡度，分散難點，給予模仿性練習的機會。講授速度要適合學困生的接受情況，必要時應該放慢節奏。講課時語言應盡量通俗易懂，生動活潑。

課堂上遇到學困生會做的題時，讓學困生優先板演，且要求他們板書完整，書寫規范，完成后還得把道理講給全班同學聽。這樣，鍛煉他們積極參與的膽量，既鞏固了知識又增強了自信，強化學困生的成功體驗。從中讓他們感受到，老師眼里有我，促使其開動腦筋，主動參與課堂學習。總之，課堂教學是轉化學困生的主渠道，教師要充分利用這一平臺，讓學困生逐漸成為學習的主人，從要我學到我要學，最后到我樂學。

四、?開設個別輔導，彌補知識缺陷

從平時的實際教學過程中發現，學困生基礎知識薄弱，底子差，知識脫節多，跟不上教學進度，從而知識結構形成不了完整的系統，時斷時續，缺漏多。也有的同學對一些知識的掌握停留在表象上，沒有實質性的深入。針對這些問題，老師首先要有耐心而細致的利用課外時間對他們采取科學的方法進行個別輔導，彌補知識斷層。

對學困生的輔導是轉化學困生的重要途徑之一。利用課余時間，針對學困生作業當中存在的錯誤及時給予輔導，重點在學習方法，學習習慣上的指導。專門為他們設計一個糾錯本，將錯誤的作業再做一遍，學會對知識方法的歸納整理，不讓新知識再累積疑點，提倡當天問題當天解決。對待學困生，教師需要付出更多的精力和時間。利用每天中午午飯過后大約1個小時的時間，安排2至3個學困生進行單獨輔導，依次輪流，再進行一周一次的檢測，實行面批面改的方式。有問題當場解決，有進步獎勵他們，讓他們嘗試到成功的滋味，從中感受到戰勝困難的意義和信心。

五、家校配合共同教育，提高教學質量

家長是學生的第一任老師，也是對孩子影響時間最長的一位老師。要充分發揮家長的作用，加強家校聯系，每天讓學生記錄好家庭作業，要求家長定時查學生記錄的家庭作業的完成情況，監督他們按時認真完成作業，讓家長每天都知道子女在校的學習情況，為學困生提供一個寬松和諧的改正自我、超越自我的家庭環境，逐步養成良好的學習習慣。老師要讓家長看到孩子的閃光點，看到孩子的希望，從而擔起對孩子的教育責任。所以，老師一定要取得家長的配合，共同搞好學困生轉化工作。老師要通過各種形式：家長會、家訪、給家長通信，與家長探討科學的教育方法。使每個學困生在個人原由基礎上發揮出最大潛力，學到一定的數學知識。

總之，學困生轉化是一項系統復雜的教育工程，也是每一位教師所面臨的一項艱巨任務。在小學教學過程中，教師不能放棄學困生，更不能排斥他們，應尊重他們，培養他們學習數學的興趣，給予他們更多的幫助和鼓勵，用我們的愛去滋潤他們的心田。只要每一位數學教師能夠付出足夠的愛心和耐心，并輔以行之有效的方法和方式，相信能夠讓學困生從厭惡數學到喜歡數學，最后達到會學數學、學好數學，真正做到“人人學有價值的數學，人人都能獲得不同的數學，不同的人在數學上都有不同的發展”。那樣，數學教學一定會綻放異彩，數學教學的明天會更加燦爛輝煌。

廣西欽州市欽北區小董鎮東聯小學?潘大杰