小學(xué)班主任工作中的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化是班主任工作中的一塊“硬骨頭”，后進(jìn)生的存在是教育發(fā)展中普遍出現(xiàn)的問(wèn)題，且作為班主任不得不“啃”。這就要求教師在認(rèn)識(shí)后進(jìn)生、了解后進(jìn)生形成原因以及對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化有深度的認(rèn)識(shí)與理解。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，都是發(fā)展中的人，以真心與寬容關(guān)注后進(jìn)生的成長(zhǎng)，以耐心與愛(ài)助力后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

一、后進(jìn)生的定義

后進(jìn)生一般是指品德行為差或?qū)W習(xí)能力與表現(xiàn)差，或這兩者俱差的學(xué)生?！昂筮M(jìn)生”的概念囊括了以前所謂的差生、學(xué)習(xí)困難學(xué)生、“問(wèn)題學(xué)生”等等。小學(xué)階段的后進(jìn)生還未成年，是非觀念還處于模糊的階段，且學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，學(xué)習(xí)缺乏興趣，有的表現(xiàn)出意志薄弱，難以堅(jiān)持學(xué)習(xí)。后進(jìn)生的形成不是一朝一夕的，他們的發(fā)展過(guò)程有相似點(diǎn)又有不同點(diǎn)，這同時(shí)也是使他們學(xué)習(xí)與品德發(fā)展落后的主要根源。

二、后進(jìn)生的形成因素

（一）動(dòng)力不足

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與諸多因素緊密相連。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與需要、個(gè)人與家庭的價(jià)值觀、外來(lái)鼓勵(lì)、學(xué)習(xí)后果等。小學(xué)階段的學(xué)生若失去學(xué)習(xí)興趣，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，一方面，在長(zhǎng)期獲得低回報(bào)的時(shí)候，容易產(chǎn)生習(xí)得性無(wú)助的心理狀況;另一方面，對(duì)學(xué)習(xí)的信心與興趣每況愈下。長(zhǎng)此以往，沒(méi)有得到及時(shí)的勸誡與調(diào)整，久久沉湎于低潮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，甚至采取逃避努力、放棄學(xué)習(xí)的無(wú)助行為。最終便難以收拾，進(jìn)而影響身心的健康發(fā)展。

（二）家庭的不良同化效應(yīng)

同化是個(gè)體在潛移默化中對(duì)外部環(huán)境的一種不自覺(jué)的調(diào)適。古人云：“與善人居，如入芝蘭之室，久而自芳也?！币粋€(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)首先是在家庭當(dāng)中，家長(zhǎng)的觀念、教育方式與陪伴時(shí)間等等都是影響學(xué)生身心發(fā)展的重要因素。在不同家庭潛移默化的影響中，會(huì)有不同的兒童發(fā)展特點(diǎn)，家庭當(dāng)中不重視教育、不關(guān)注兒童成長(zhǎng)或教育觀念錯(cuò)誤都會(huì)使兒童處于不利的生長(zhǎng)環(huán)境之中，導(dǎo)致頑固的缺點(diǎn)的產(chǎn)生。

（三）教學(xué)中的“有意忽略”

在激烈的競(jìng)爭(zhēng)與不當(dāng)?shù)慕逃非笾拢恍W(xué)校更加歡迎優(yōu)秀的學(xué)生，而對(duì)“后進(jìn)生”關(guān)注度不夠。在教學(xué)中，將大部分精力與希望放在“優(yōu)等生”身上，后進(jìn)生只能獲得“不做壞事、不壞好事”的期待。對(duì)學(xué)校而言，有實(shí)力的聲譽(yù)與名氣;對(duì)老師而言，有指標(biāo)的獎(jiǎng)勵(lì)與利益。后進(jìn)生在這樣的低要求中虛度自己寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。然而，教育應(yīng)面向全體學(xué)生，“有意忽略”在教學(xué)中使不得，更不能使。

三、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略

后進(jìn)生不會(huì)憑空產(chǎn)生，更有轉(zhuǎn)化的機(jī)會(huì)與可能。做好后進(jìn)生的思想轉(zhuǎn)變工作需要因材施教，有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)與轉(zhuǎn)變。每個(gè)學(xué)生都應(yīng)被視為獨(dú)特的個(gè)體，他們身上所具有的個(gè)性與特色與可以稱道之處正是他們不斷進(jìn)步的基礎(chǔ)。學(xué)校與教師應(yīng)以寬容與耐心、以愛(ài)心與真心打開(kāi)后進(jìn)生的心靈世界，試著走進(jìn)他們、了解他們、幫助他們。

（一）培養(yǎng)興趣，提升自信

歌德曾說(shuō)，哪里沒(méi)有興趣，哪里就沒(méi)有記憶。興趣的發(fā)現(xiàn)與實(shí)現(xiàn)，能夠激發(fā)學(xué)生的自信心，自信給人以力量與勇氣。而興趣的開(kāi)端，便是刺激好奇心的發(fā)展。后進(jìn)生大多有著麻木與無(wú)所謂的心態(tài)，他們習(xí)慣了差的與低期望的學(xué)習(xí)。然而，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，通過(guò)引起學(xué)生認(rèn)知上的不和諧，能引發(fā)學(xué)生的好奇心并激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。一方面，教師可以在認(rèn)知的不和諧中刺激后進(jìn)生，比如以非常規(guī)的方式上課與討論。讓他們真正參與其中，讓他們“被看見(jiàn)”，在這不一樣的環(huán)境里去發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生與幫助他們。另一方面，完善對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，不嘲笑、不放縱，真心實(shí)意評(píng)價(jià)，與學(xué)生平等溝通，以鼓勵(lì)為主，因勢(shì)利導(dǎo)，以此提升他們的自我效能感，產(chǎn)生積極的自我概念。

（二）家校合力，打造優(yōu)境

對(duì)學(xué)生的教育不可僅僅依賴家庭或?qū)W校任何一方，其身心的健康發(fā)展需要家校的通力合作。在學(xué)校中，班主任應(yīng)努力營(yíng)造班集體氛圍，在班集體中形成正確的輿論與良好班風(fēng)，鼓勵(lì)學(xué)生互相幫助、不嘲笑與詆毀他人，形成一個(gè)團(tuán)結(jié)共進(jìn)的班集體。如此，才能使集體具有巨大的教育力量成為教育的主體。在家中，家長(zhǎng)應(yīng)營(yíng)造具有文化氣息的家庭環(huán)境，能夠有適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。家庭應(yīng)是能夠讓人靜下心的與足夠的啟蒙讀物的。這這樣的無(wú)形的氛圍之中，學(xué)生能夠感受到靜靜讀書(shū)與思考的快樂(lè)?！捌返碌陌l(fā)展就是個(gè)體學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)范，逐漸構(gòu)建自己的行為判斷準(zhǔn)則的過(guò)程。皮亞杰認(rèn)為，發(fā)展的實(shí)質(zhì)是主體對(duì)客體的適應(yīng)，在于取得有機(jī)體與環(huán)境的平衡。因此，品德發(fā)展的實(shí)質(zhì)是個(gè)體對(duì)社會(huì)生活（規(guī)范）的適應(yīng)?！?/p>

個(gè)體對(duì)社會(huì)生活的的適應(yīng)包括家庭環(huán)境與學(xué)校環(huán)境等等的適應(yīng)，只有家庭與學(xué)校共同創(chuàng)造一方適應(yīng)的環(huán)境，花兒有了肥沃的土壤與充足的陽(yáng)光，終會(huì)結(jié)果。后進(jìn)生有與其他人同樣的發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)，而溫馨有愛(ài)的家庭與學(xué)校環(huán)境可以造就更為優(yōu)秀的學(xué)生。

（三）量身定制，優(yōu)化制度

首先，應(yīng)進(jìn)行分層次教學(xué)。了解后進(jìn)生的基礎(chǔ)與困難的地方，建立個(gè)人檔案。為其量身定制一套學(xué)習(xí)方案，教授相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。改變觀念，后進(jìn)生也應(yīng)得到與其他學(xué)生一樣的教育環(huán)境。應(yīng)優(yōu)化學(xué)校對(duì)教師與班主任對(duì)指標(biāo)的要求的制度。以學(xué)生的素質(zhì)提高與全面發(fā)展作為教育的宗旨。學(xué)生在獲得進(jìn)步后不吝嗇于贊美，如此，學(xué)生學(xué)習(xí)有了成就感。其次，幫助學(xué)生形成正確的歸因習(xí)慣，這主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)方面。將學(xué)生的結(jié)果歸因于努力，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望與動(dòng)力。

除此之外，要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，幫助他們認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)與能力，找回自信心與干勁。在平時(shí)的教育教學(xué)與班集體活動(dòng)中，不忽視他們的存在，能夠?qū)⒁恍┦聞?wù)根據(jù)他們個(gè)人的特點(diǎn)分配，享受一種責(zé)任感與成就感帶來(lái)的快樂(lè)，在管理中充分發(fā)揮和展現(xiàn)自身特長(zhǎng)，為他們提供展示自我價(jià)值、重塑自我形象的舞臺(tái)。對(duì)干得好的方面充分肯定，積極地評(píng)價(jià)學(xué)生。另外，在多樣的活動(dòng)中使后進(jìn)生重新找回自我，獲取克服缺點(diǎn)的勇氣和信心。這時(shí)候，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化指日可待。

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是學(xué)校德育工作的一個(gè)普遍的難題， 這是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜、艱巨的系統(tǒng)教育工程。正是因?yàn)槠淦D難性與長(zhǎng)期性，班主任在面對(duì)這項(xiàng)工作時(shí)更應(yīng)有耐心的素質(zhì)，抱著滿腔熱忱，從愛(ài)心出發(fā)，以情感人遵循因材施教的原則，還需要學(xué)校、家庭和社會(huì)多方的密切配合，共同創(chuàng)造一個(gè)良好的教育環(huán)境，由此獲得良好的教育效果。

廣東省惠州市惠陽(yáng)區(qū)平潭鎮(zhèn)中心小學(xué)?黃玉琴