《鄧稼先》教學(xué)實(shí)錄

游琴

教學(xué)目標(biāo)：

1.了解鄧稼先及其所處的時(shí)代背景。

2.揣摩品析文中關(guān)鍵語(yǔ)段

3.理解鄧稼先的巨大貢獻(xiàn)和崇高精神品格，把握課文思想內(nèi)涵。

4.體會(huì)作者對(duì)友人的深厚感情。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1.揣摩品析文中關(guān)鍵語(yǔ)。

2.了解本文語(yǔ)言句式多變、情感真摯的特點(diǎn)。

教學(xué)課時(shí)：1.5課時(shí)

一、導(dǎo)入

播放視頻：梁植《我的偶像》。（6分鐘左右）

師：視頻中提到的鄧稼先是清華大學(xué)博士生梁植心中的偶像，梁植親切地稱(chēng)呼他為老鄧，并用“科學(xué)巨匠”一詞高度評(píng)價(jià)了鄧稼先。

過(guò)渡：那與鄧稼先同窗數(shù)載，有著五十年友誼的楊振寧又是如何評(píng)價(jià)他的呢？

二、整體感知—無(wú)私精神，巨大貢獻(xiàn)

1.速讀課文，從文中找出作者對(duì)鄧稼先的評(píng)價(jià)性語(yǔ)句。（何為評(píng)價(jià)性的句子？老師稍作指導(dǎo)：用判斷的語(yǔ)氣來(lái)介紹評(píng)價(jià)人物的語(yǔ)句）

生發(fā)言

Ppt展示：

鄧稼先則是一個(gè)最不要引人注目的人物……

在我所認(rèn)識(shí)的知識(shí)分子當(dāng)中，包括中國(guó)人和外國(guó)人，他是最有中國(guó)農(nóng)民的樸實(shí)氣質(zhì)的人。

鄧稼先是中國(guó)幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來(lái)的有最高奉獻(xiàn)精神的兒子。

鄧稼先是中國(guó)共產(chǎn)黨的理想黨員。

他的無(wú)私的精神與巨大的貢獻(xiàn)是你的也是我的永恒的驕傲。

生齊讀以上句子。

師：如果要從以上句子中找一個(gè)詞來(lái)評(píng)價(jià)鄧稼先，你會(huì)用？（生：無(wú)私精神，巨大貢獻(xiàn)）

過(guò)渡語(yǔ)：作者為何會(huì)有如此高的評(píng)價(jià)呢？要找到個(gè)中緣由，就需要同學(xué)們先通讀全文，了解文章的梗概。

2.默讀課文，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每部分的內(nèi)容，并做好旁批。

生發(fā)言

三、精品細(xì)讀

1.認(rèn)識(shí)鄧稼先的巨大貢獻(xiàn)

（1）文中是怎樣介紹鄧稼先的巨大貢獻(xiàn)的？（品“‘兩彈元?jiǎng)住保?/p>

生：這以后的28年間，鄧稼先始終站在中國(guó)原子武器設(shè)計(jì)制造和研究的第一線，領(lǐng)導(dǎo)許多學(xué)者和技術(shù)人員，成功地設(shè)計(jì)了中國(guó)的原子彈和氫彈，把中華民族國(guó)防自衛(wèi)武器引導(dǎo)到了世界先進(jìn)水平。（師：第三、四段為何單獨(dú)成段？生：強(qiáng)調(diào)這個(gè)特殊的日子，是鄧稼先們努力的成果。朗讀指導(dǎo)：重讀“第一顆”）

（2）除了直接介紹鄧稼先的貢獻(xiàn)巨大，文中有沒(méi)有段落側(cè)面向我們透露了鄧稼先的貢獻(xiàn)之大呢？（品“民族感情？友情？”）

生：盡管面對(duì)美國(guó)的質(zhì)疑，中國(guó)人還是獨(dú)立完成了原子彈制造，而鄧稼先是原子彈事業(yè)的重要領(lǐng)導(dǎo)人側(cè)面說(shuō)明其貢獻(xiàn)之大。

小結(jié)：當(dāng)楊振寧在飯桌上得知了這一消息，他忍不住去了洗手間，熱淚盈眶。齊讀最后一段。

2.體會(huì)鄧稼先的無(wú)私精神

（1）作者認(rèn)為鄧稼先為何能取得如此巨大的貢獻(xiàn)呢？文中哪部分給我們講明了緣由？（詳品“鄧稼先與奧本海默”）

生：樸實(shí)、沒(méi)私心的氣質(zhì)和品格（師：這些品格對(duì)鄧稼先成功制造氫彈有何幫助嗎？生：文革期間，混亂的局面干擾了研究所的工作，但鄧稼先有能力勸說(shuō)兩派繼續(xù)工作。師：如果讓奧本海默來(lái)做勸說(shuō)工作，結(jié)果會(huì)怎么樣？說(shuō)說(shuō)依據(jù)。）

（2）這種沒(méi)有私心的品質(zhì)在文中哪部分還有所體現(xiàn)（詳品“我不能走”）

生：1982年，他做了核武器研究院院長(zhǎng)以后，一次井下突然有一個(gè)信號(hào)測(cè)不到了，大家十分焦慮，人們勸他回去，他只說(shuō)了一句話：“我不能走。”（雖擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)工作，卻本著對(duì)工作極端負(fù)責(zé)任的精神，在最關(guān)鍵最危險(xiǎn)的時(shí)候出現(xiàn)在第一線，忘我無(wú)私形象躍然紙上）

師范讀“我不能走”所在句子。師：我不能離開(kāi)哪里？生：井下，工作崗位 師：當(dāng)時(shí)的工作環(huán)境怎樣？文中找找。生：惡劣，“戈壁灘上常常風(fēng)沙呼嘯，氣溫往往在零下三十多攝氏度。”引用《吊古戰(zhàn)場(chǎng)文》也側(cè)面說(shuō)明環(huán)境荒涼惡劣。師：本文還有一處引用，找找，有何作用？生：引用“五四”時(shí)代的一首歌，說(shuō)明鄧稼先就是一個(gè)典型的中國(guó)男兒，他身上就有著為祖國(guó)而獻(xiàn)身的崇高精神品質(zhì)。

（3）50年的友誼，親如兄弟，楊振寧以回憶性的筆觸書(shū)寫(xiě)了一位對(duì)中國(guó)國(guó)防武器做出巨大貢獻(xiàn)，擁有著無(wú)私精神的科學(xué)巨匠形象，第一部分看似可有可無(wú)，是否可以刪去呢？

生：書(shū)寫(xiě)任人宰割的弱國(guó)時(shí)代，特殊的時(shí)代背景，更能凸顯鄧稼先的貢獻(xiàn)之大。

過(guò)渡語(yǔ)：鄧稼先將他的一生都獻(xiàn)給了國(guó)防事業(yè)，當(dāng)人們知道他的名字時(shí)，他卻平靜地離世了，臨終前，還叮囑說(shuō)，不能讓別人把我們落下太遠(yuǎn)。楊振寧用深情的筆觸寫(xiě)下了對(duì)鄧稼先的深厚感情。

四、體會(huì)作者情感 （品“永恒的驕傲”）

1.楊振寧在哪部分文字中集中表達(dá)了他對(duì)鄧稼先的感情？我們想象楊振寧會(huì)用何心情寫(xiě)下這段文字呢？

配樂(lè)師生讀書(shū)信

生：懷念、敬佩與驕傲

五、拓展提升

1.此時(shí)此刻，你的腦海中是否也涌現(xiàn)出一個(gè)個(gè)高大的形象？他們就像鄧稼先一樣，一生不問(wèn)名利，甘于清苦，默默堅(jiān)守在自己的崗位上，卻為國(guó)家人民做出了卓越的貢獻(xiàn)。

當(dāng)下疫情肆虐全球，抗擊疫情中，一批批感動(dòng)人心的身影時(shí)常出現(xiàn)在各大媒體雜志上，請(qǐng)選一位感動(dòng)你的人物，寫(xiě)下他的感動(dòng)事跡，并為他寫(xiě)一份頒獎(jiǎng)詞。

課例解說(shuō)：

本課在“教-學(xué)-評(píng)”一體化理念的指導(dǎo)下進(jìn)行設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容的選擇與教學(xué)目標(biāo)達(dá)成一致性，教學(xué)過(guò)程中的每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)也指向一定的教學(xué)目標(biāo)。例如第二部分整體感知課文這一環(huán)節(jié)中，“速讀課文，從文中找出作者對(duì)鄧稼先的評(píng)價(jià)性語(yǔ)句。”即完成揣摩品析文中關(guān)鍵語(yǔ)段的教學(xué)任務(wù)，此外，通過(guò)速讀和默讀兩種不同的閱讀方式完成課文內(nèi)容的整體把握。第三部分的精品細(xì)讀中，從粗略品讀鄧稼先所作出的巨大貢獻(xiàn)入手，進(jìn)而深層次剖析人物身上的內(nèi)在精神品質(zhì)，即指向教學(xué)目標(biāo)一和教學(xué)目標(biāo)三。接著體會(huì)作者對(duì)友人鄧稼先的深厚感情。最后由此及彼，由鄧稼先一個(gè)范例上升到具有家國(guó)情懷的這一類(lèi)人身上，喚起學(xué)生對(duì)理想的憧憬與追求，通過(guò)寫(xiě)頒獎(jiǎng)辭來(lái)加深對(duì)這一類(lèi)人物非凡氣質(zhì)的理解，最終落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科立德樹(shù)人的這一教育宗旨。

湖南省長(zhǎng)沙市一中雨花新華都學(xué)校 游 琴