會學善教，英語課堂高效的雙翼

山東省臨沂外國語學校 解自如

會學善教，英語課堂高效的雙翼

山東省臨沂外國語學校 解自如

在一堂高效的初中英語課上，學生一定是積極參與、主動學習的。學生學習的積極性、教師教學的有效性的提高，都要求教師既關注學生的學，也關注教師的教：給學生語言實踐的機會，關注學生的學習；做好充分的課前準備，精心組織課堂教學，整合多種教學方法，實現情景知識和語言交際的過程統一。學生會學，教師善教，是實現高效英語課堂的雙翼。

初中英語；高效課堂；教學方法

課堂是教學的主陣地，提高課堂教學效率是每個教師不斷追求的目標。初中英語新課標要求學生不僅要掌握一定的語言知識，更要培養學生對語言知識綜合應用的能力，從而達到提高學生整體素質的目的。在有限的時間和繁重的教學任務條件下，構建高效課堂成了廣大教師最關注的問題。

1.振“學翼”——講究學習策略，是打造高效英語課堂的重要保證

1.1 有效預習

在英語教學過程中，筆者發現許多學生在課堂上的學習比較被動，一堂課下來他們感覺疲憊不堪，但是學習質量卻達不到理想效果。細究其原因，原來有好多學生并沒有課前預習的習慣；有的雖然預習了，但由于預習方法不得當，或者預習目標性不強，結果也不是很理想。因此，讓學生進行科學有效的預習非常重要。

如在講新目標七年級下冊Unit 5 Why do you like pandas? Section B 2b Let’s save the elephants 大課文時，考慮到這篇文章較長，并且七年級的學生閱讀水平較低這一現狀，筆者讓學生在課前通過網絡觀看泰國大象節視頻，了解大象的生存現狀，在激發學生學習興趣的同時，為學習新課做好鋪墊。通過預習，學生對即將學習的內容有了大致的了解，這樣學生在課堂上聽講時就有了明確的方向，并且能夠合理分配自己的思維和注意力，重點學習難點要點，自動調節聽課的節奏。學生的思維有張有弛，使得學習效果大大提高。

1.2 滲透策略

在學習中選擇適合自己的學習策略，可以使學習收到事半功倍的效果。但是，學生們學習策略的培養，是要在教師的指導下逐步形成的。所以，在教學過程中，教師應當從學生的學習實際出發，有意識地將學習策略指導滲透在教學環節中。

在講新目標七年級下冊Unit 5 Why do you like pandas? Section B 2b Let’s save the elephants 大課文時，筆者先讓學生根據圖片猜測文章大意，猜測采用選擇的形式。

A: What is an elephant？

B: Come to Thailand.

C: Let’s save the elephants.

D: Elephants are good pets.

猜測結束后，讓學生再讀課文核對猜測的正確性，大部分學生猜出了文章的大意。接著筆者讓學生速讀課文找各段短文大意，使用Read and match這一形式：

Para.1 What can elephants do?

Para.2 Why are elephants in danger and how can they save them?

Para.3 Elephants are important in Thailand.

找各段大意訓練了學生速讀歸納的閱讀能力，細讀回答問題結束后，筆者使用課文中的Mind map讓學生復述這篇課文，學生水到渠成地掌握了這篇課文。

這是在潛移默化地教給學生閱讀長課文的方法。長期堅持下去，學生們就會逐步形成自己的學習策略，讓閱讀變得高效。

2.振“教”翼——精選教學方法，是打造高效英語課堂的關鍵

2.1 巧妙提問

提問是英語教師課堂教學中應用最為廣泛的手段。教師的提問直接影響著學生的語言實踐能力和思維運轉，并影響著英語教學的課堂氛圍。以新穎的角度提問，可以讓學生想得“深”，想得“廣”。

例如在講七年級下冊Unit 1 Can you play the guitar? Section Aa時，要求學生學會運用句型“ can do”來表達自己的能力。

筆者給出游戲的內容，要求學生通過小組活動完成：

T: I can draw an apple with no hands. Try to think out your new idea. What can you do?

S1: I can draw an apple with my mouth...

S2: I can draw an apple with my foot.

S3: I can draw an apple with my arm.

這種問題啟發了學生的逆向思維，具有刺激性和挑戰性，拓展了學生的思維空間，比起直接提問What can you do ?這樣單調的句子，更能給教學增加一份趣味。

2.2 情景創設

英語教學在真實的情景中學習更能得到提高，也更容易讓學生接受和理解其意義。教師應從學生的角度出發，創設“真實的”語境，幫助學生輸出運用語言。

如教學新目標英語七年級上Unit 7 How much are these socks？Section A時，筆者事先讓學生們精心準備了一些關于服飾的掛圖，以及一些其他學習和生活用品，把教室布置成商品展銷會，學生按平時活動小組就坐，分別扮演服裝銷售員、水果銷售員、學習用品銷售員和體育用品銷售員，采用如下支架進行對話：

A: Can I help you?

B: Yes, please. I want a ________ .

A: What ______do you want?

B: Blue.

A: Here you are.

B: __________ is it?

A: dollars.

B: I’ll take it. ___________ .

A: You are welcome.

在課堂上，因為創設了一個簡約、真實的課堂情景，每個學生都進入了角色，大膽地展現自我，“購物”的語言知識在創設的生活情景中反復應用，被學生輕松而牢固地掌握了。

2.3 精講巧練

精講巧練是在英語教學中把握好知識傳授和能力培養的有效途徑。精講是巧練的基礎和前提；巧練是精講的深化和發展。二者必須密切配合，缺一不可。

在講授新目標英語八年級下Unit 4 He said I was hard-working Section A中直接引語變成間接引語時，筆者首先使用肥皂劇《家有兒女》中劉星的圖片來導入，圖片上面寫著：I am good at basketball. 問道：“What did Liu Xing say?

然后在黑板上寫出He said,學生很自然地說出:He said he was good at basketball, 然后再出示小雨、爺爺等學生熟悉的圖片反復訓練，使學生很自然地掌握了變化方法。

構建英語高效課堂是一個漫長而有趣的過程，這個過程是需要教師們長期的努力來完成的。會學，讓學生學得高效；善教，讓教師教得高效。雙翼高效振翅，課堂必然高效。

3.結語

總而言之，在英語教學中要善于采取各種有效措施來激發學生學習興趣，因材施教，不拘方法，不斷探索和研究新的教學方法，注重創設情景氣氛，加強學生的參與意識，鼓勵學生參與各種活動，引導學生學會調整自己的學習方法；盡可能用英語組織教學，進行大容量、快節奏的操練，用生動的語言創造活躍的課堂氣氛，讓學生自然地置身于英語環境，扮演一個角色，讓學生交流介紹學習策略，充分體現以學生為主體教師為主導的英語教學理念，從而提高英語教學效率。

當然，英語高效課堂的構建是一個長期和動態的過程，它需要我們師生長期的、共同的努力。

陳玉琨. 2002. 課程與課堂教學[M]. 上海：華東師范大學出版社.

傅道春. 2001. 教學行為的原理與技術[M]. 北京：教育科學出版社.

鐘海青. 2004. 走向高效能的教學[M]. 桂林：廣西師范大學出版社.