中俄合作辦學模式下翻轉課堂品質提升策略

苑嘉航 胡曉鍵

摘?要：在數字化自主在線學習流行的趨勢下，各大高校在爭先開設翻轉課堂的同時也致力于提升課堂品質，讓學生收獲更好的學習效果。基于中俄合作辦學的學院課堂教學實際經驗，本文提出了翻轉課堂存在主要問題，探究如何提升翻轉課堂品質，擺脫傳統教學模式。

關鍵詞：數字化課程;翻轉課堂;課程品質

在互聯網+時代下，數字化自主在線學習逐漸流行，各類高校開設數字化課程如慕課、微課以及翻轉課堂，以信息技術為載體，將傳統的以教師作為主體的面對面講授型課程，改變成以學生為主體的探討型、研究型課程[1]。翻轉課堂是用數字化技術輔助課程的教學，將學習資源放在網絡平臺上學生在課前觀看，課堂內的學習理解記憶時間能夠轉移到課堂前，并且課堂內這部分時間能夠開展學生們的討論與拓展授課內容的深度和廣度。這是課程的數字化趨勢。實際上，翻轉課堂受到了過度追捧，教學效果還未能達到預期，現在的課程只是讓學生課前觀看視頻，課堂內重復視頻內容，效果與傳統課程并無太大差異。本文對翻轉課堂品質如何提升進行探究。

一、影響翻轉課堂品質的問題

課程品質在某種程度上等同于教學效果，教學效果受到學習資源優良程度、教師的教學水平、學生的學習能力等綜合性的影響。現如今翻轉課堂面臨著多方面、綜合性的問題。

（一）學習資源移植于網絡

教學視頻、教學音頻、幻燈片、超文本等數字化資源都是數字化課程必不可少的組成要素，教師們將這些資源放置于學習平臺供學生查看學習。教師的精力與時間的限制，決定了這些資源不可能完全由教師一人創造，部分或全部需要來自于網絡的教學資源。教師要在浩如煙海的網絡資源中找到符合自身教學安排的資料本身也是很困難的，教學安排與學習資源之間的斷裂與沖突讓課程品質下降。我們在追求課程品質的同時也要認識到課程數字化帶來的是新的教學模式、教學目標，教師需要適應還要完成教學資源的創造上傳，這是一種增負。學校應該盡量做到課程品質和教師學生的負擔之間的平衡。

（二）學習時間零碎，學習任務目標化

近年來流行的微課，短視頻讓學習資源也有著精簡、快捷的趨勢，從前的課本的一個章節變成了學習平臺上短短幾分鐘的視頻，學生可以抽出自己空閑時間學習，想要復習重點時也可以直接觀看講述重點的視頻，這是短視頻最大的優勢，也存在一定的問題。表面上學生日常零碎時間不少，都用來學習既能加長學習時間，也能反復強調加深記憶。實際上由于學習時間零碎，學生可以隨時隨地地點開學習視頻，有著外界和其他因素的影響，自身并不能保證思維的集中，記憶的準確，這樣的狀態觀看視頻會讓學生學而不思，并且有不明確的地方，很難盡快發現，甚至知識都沒有留下印象。學習任務完成后也鮮有反復觀看，使遺留問題積微成著。學習目標的任務化就會出現為了完成任務更有學生會把播放著的視屏擱置一旁，進行自己的安排的情況，在這樣的情況下平臺上的學習任務依舊會完成，又因為這些知識教師會在課堂上再重復一遍，學生不需要也沒必要占用自己的課余時間。

（三）討論準備不夠充足

翻轉課堂是通過將原本課堂內的學習理解記憶時間轉移到了課堂前，并且將這部分時間用來開展學生們的討論與拓展授課內容的深度和廣度，激發學生們的思維活躍度和創新創造能力[2]。這需要學生的主動配合，在學習時間零碎，學習任務目標化的情況下，學習理解的狀態比不上課堂內的學習狀態。學生們對于老師提出的討論的方向也不會有深層的挖掘，這就導致在課堂上的討論不會深入，學習效果達不到預期。

（四）教學工作沒有反饋

教師布置課前作業，本意是監督檢查學習情況。學生在學習平臺內學習答題，教師只能看到答題情況，由于題目本身就有可能來源于網絡，答題情況并不能代表學生的學習情況。教師得不到學生的學習反饋，備課方式會偏向傳統面對面授課，課堂表現也會偏向或者還原成傳統的面對面授課。在現在來說學習平臺更像是學生的圖書館，而不是第二課堂，學習平臺給出的學習情況往往只能是學期末學生的成績評價的依據，而不是學期內教師教學內容安排的依據。翻轉課堂這種教學模式，即便在小班化教學，教師能夠逐個獲得教學反饋與進度情況，教師為追求穩妥，依舊會重復視頻中提到過一些不太重要的知識點。

（五）課程進行形式上數字化改革

課程進行改革需要教師付出精力制作數字化學習資源以及安排教學內容。過度追捧翻轉式課堂，將所有課程都進行數字化改革，首先會使教師產生惰性，尋求快捷簡便而草草了事，課堂改革只會浮于表面，品質無法得到保障。其次課程改革，教材也應該適應改革變化，以課堂教學的需求為重點，但是教材改革往往會滯后于課程改革，教師被迫貼合滯后的教材進行教學內容的安排。學生也會因為必要的學習以外增添了許多不必要的學習進度檢查的任務而產生疲憊甚至厭學心理。因此課程的數字化改革宜精而不宜多，學生才能在翻轉課堂內對知識的不斷擴深擴寬中，逐漸地掌握跨學科綜合性知識。

（六）學生缺乏學習積極性

當學生認同“大學應該是放松的”的觀點或是對自己人生規劃不清晰沒有自己的目標，就會有學習積極性不高，沉迷外界誘惑的表現。學生學習的積極性是翻轉課堂的核心部分。不可否認的是，如果學生有足夠的學習興趣和動力，零碎化的視頻的確能夠讓學生更好地利用自己零碎的時間，復習課堂重點也可以條目分明地觀看視頻。但是現階段大部分學生對于課后的自主學習的動力是不夠充足的，也能完成教師要求的課前任務。并不會反復觀看復習重點，對這樣的學生來說翻轉課堂與傳統課堂沒有區別，還會占用自己的空閑時間，會對翻轉課堂持反對意見。也會存在缺乏學習積極性的學生。面對缺乏學習積極性的學生時，教師往往需要更多地調動課堂氛圍，精心設計課堂的趣味性。

二、提升翻轉課堂品質的對策

翻轉課堂最終的主體應該是學生，教師是指導、引領的作用，學習資源更是錦上添花。提升翻轉課堂品質的對策的本質都是為了吸引學生的興趣，提高學生的學習積極性，這對學習資源、教師與學生的教學與學習素質、課程改革方向都提出了更高的要求。

（一）建設開放內部學習資源庫

在教師的精力及時間的限制下，在網絡上選取基礎知識的學習資源較為簡單合適。知識的舉例說明與程度加深可以由教師自己錄制并上傳，教師與教師之間可以資源相互開放與學習，學校與學校之間建立數字化資源庫，這其中有著各課程的課后習題，課前預習，相關資料及綜合性知識的案例分析，能夠大幅減少老師備課時間將這些時間用于教學研究中，并且到以這個為基礎可以每年稍作修改延用到之后的教學。同時要避免教學內容案例的同一化，即使有著豐富的資源也不能無限制的搬用，在創建課程資源的時候，根據教師自身講授的習慣，教學目標加入自己的理解。

（二）提升師生數字化教學與學習素質

提升師生數字化教學與學習素質是提升翻轉式課堂品質的重點，教師在資源庫中的學習交流會提高教師的數字化教學與學習素質。數字化課程以教師為引導，因此需要教師能夠熟練運用數字化教學方式完成與學生進行溝通，布置作業和查看作業完成情況獲得反饋，引導學生進行討論等工作。這需要學校開展培訓與教學方法研討會。翻轉課堂以學生為主體，學生的數字化學習素質對學生的學習積極性有著正向的影響，學生的數字化學習素質提升依靠學生主動地學習，唯有人生目標清晰有著完整規劃，保持堅定意志的學生在大學期間能夠不沉迷于外界誘惑，把時間用在學習之上。一方面學校應該在職業規劃課程上讓學生盡早認識到大學不應該過度放松，規劃好自己的人生目標。另一方面通過思想政治課程樹立學生正確價值觀、學習觀，不把學習當作任務，引領學生向好向善，徹底杜絕學生掩耳盜鈴之舉。在清晰的人生目標與正確的價值觀的雙重影響下，學生能夠主動多次反復地觀看學習資源，與老師溝通，深化理解學習內容，利用網絡查找資料，深度挖掘討論題目，在課前完成學習任務和討論準備，在課后溫習重點實現長時間記憶才能讓課程的效果達到預期。

（三）對課程改革進行細致規劃

在對每一項課程進行改革之前，都要確認課程是否適合數字化改革，是否有必要數字化改革。為保證課程的品質，能讓學生高效自主學習，對課程進行細致的規劃，從課程建設的目標、要求、內容到教學模式。將課程的知識與現實的需求相結合，打造真正提高學生能力的翻轉式課堂。不能忽視學生的需求，對學生進行課程改革的方向的調查，課程改革的方向應該是學生對知識需求的傾向，這才能調動學生的學習積極性。在此之前學生要認識到社會需要什么樣的人才，自己想成為什么樣的人才。課程改革方向與學生需求方向保持一致必然會導致教材快速地更新換代，教師的信息化與學習素質，開展教材編寫方面的培訓與項目也間接影響著課程數字化改革的效果。讓學生參與進教材的編寫中，將教材要用到的實例運用課堂知識解釋分析，能加強對知識的理解，效果遠好于學習教材。

（四）學習平臺的技術升級

在數字化時代下，信息技術發展迅速，學習平臺要從圖書館成為學生的第二課堂，需要依靠平臺技術升級，能夠利用人像識別追蹤學生眼球等技術監督學生學習，也需要平臺把握好監督力度，教師把握好課前內容，在學生可接受的范圍內專注學習。平臺如果能激發學生與學生之間的線上主動討論，而不僅僅是開設討論模塊，會對翻轉課堂品質提升有著巨大的影響力。

三、結語

翻轉式課堂現在還未達到預期的效果。技術與人都是在發展的，課程數字化的改革也在曲折前進。為了提升翻轉課堂的品質，我們要解決的問題還有很多，需要了解翻轉式課堂的價值所在與蘊含的意義，平衡好教師學生的負擔與課程品質，才能走上數字化課程改革的正確道路，實現數字化課程體系改革。

參考文獻：

[1]王英.高職院校人力資源管理數字化課程的創新構建方法[J].科技創新導報，2019，16（11）：187+189.

[2]卓曉孟，程豪.數字化時代課程品質的挑戰與對策[J].浙江教育科學，2019（5）：1317.

基金項目：杭州電子科技大學圣光機聯合學院教育教學改革成果培育資助項目：“軟件類課程項目化教學的改革與實踐——以杭電圣光機學院為例”（SGJ2020JG017）