談合作學習在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用嘗試

張秀芹

摘 要：在當前的素質(zhì)教育背景下，小學語文閱讀教學的方式與內(nèi)容獲得了一定的發(fā)展，對于學生探究、合作等方面的意識培養(yǎng)也更為重視。而在小學語文閱讀教學中開展合作學習，也至關(guān)重要，不僅可以有效提高閱讀教學的質(zhì)量，還能提升學生的語文綜合素養(yǎng)。基于此，本文通過分析小學語文閱讀教學中合作學習的意義，闡述了幾點具體的運用策略，以期合作學習可以更好地服務(wù)于小學語文閱讀教學。

關(guān)鍵詞：合作學習 小學語文 閱讀教學

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.01.001

閱讀教學是語文教學中的一個重要環(huán)節(jié)，也是語文教學活動中必不可少的一部分。有效的閱讀教學不僅可以培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力，還有助于培養(yǎng)學生的語言表達、溝通以及創(chuàng)作等能力，對其未來的健康成長與發(fā)展都有著極為重要的意義。而在閱讀教學中運用合作學習，既可以深化學生對所學內(nèi)容的理解，又能培養(yǎng)學生的合作意識，從而有效提高整體小學語文閱讀教學的效果。

一、創(chuàng)建合作學習情境，激發(fā)學生閱讀興趣

在小學語文閱讀教學中創(chuàng)設(shè)教學情境，有助于快速吸引學生的注意，充分調(diào)動學生對于課堂學習的參與熱情，從而營造輕松和諧的課堂學習環(huán)境，進而開展有效的閱讀教學。在具體的情境教學中，教師可以通過生活化情境、多媒體以及角色扮演等情境創(chuàng)設(shè)，引領(lǐng)學生走進文本，產(chǎn)生合作學習欲望，從而有效提高整體學生的閱讀學習興趣。

筆者在教學三年級課文《火燒云》時，首先通過營造生活化情境，讓學生感受課文內(nèi)與現(xiàn)實生活之間的緊密聯(lián)系，使其對教學內(nèi)容感到親切，從而有效激發(fā)學生合作學習的興趣。然后，通過設(shè)置“火燒云是怎樣形成的”這一問題，讓學生進行分組朗讀，并引導他們進行小組探討，最終找出并總結(jié)火燒云的形成因素。通過運用這種教學方法，學生對合作學習有了深刻體會的同時，還有效地激發(fā)了他們的閱讀興趣。

而在教學《一幅名揚中外的畫》時，筆者先是利用多媒體技術(shù)給學生展示了《清明上河圖》這一著名畫卷，這不僅可以快速集中學生的注意力，有效地激發(fā)學生的學習興趣，還能培養(yǎng)學生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛之情。然后，筆者又給學生舉例分析了畫卷上各行各業(yè)的人物，讓學生體會畫中豐富的內(nèi)容，感悟作者張擇端高超的畫技，促使學生對燦爛的中國傳統(tǒng)文化及勞動人民的智慧產(chǎn)生更為深刻的感受。最后，筆者讓各小組學生根據(jù)畫中行業(yè)，選擇自己喜歡的進行角色扮演。總之，教師通過創(chuàng)設(shè)合作學習的閱讀情境，不僅可以讓學生深刻感受到中華傳統(tǒng)文化的豐富多彩，還能讓學生的文化素養(yǎng)及合作能力得到有效提升。

二、科學劃分學習小組，提高合作學習效率

教師在小學語文閱讀教學中運用合作學習模式時，要準確把握合作學習的基本特點，以學生的實際學習和身心發(fā)展為依據(jù)，科學合理地劃分學習小組，以助于加強小組成員之間的交流與合作。

在五年級課文《將相和》的閱讀教學中，筆者提前對課文內(nèi)容及教學要求進行了深入研究，明確了整篇文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，確立了具體的閱讀教學目標及方案，再根據(jù)班級學生的實際情況進行分組，以確保學優(yōu)生與學困生之間比例的均衡。然后，筆者再結(jié)合各項閱讀目標，引導各小組學生根據(jù)問題閱讀課文，從而確保小組合作學習的有序開展。在這一過程中，筆者會及時對各小組的探討過程進行點撥與指導。最后，各小組派代表回答問題，筆者再總結(jié)并點評各個小組合作學習的成果。這樣，合作學習在閱讀教學中的積極作用便得到充分發(fā)揮，整體閱讀教學的水平也得到了不斷提高。

另外，獨立學習是學生開展有效合作學習的基礎(chǔ)之一，二者相輔相成，缺一不可。因此，教師在閱讀教學中引入合作學習手段時，還要注意學生獨立學習能力的培養(yǎng)，只有這樣才能提高學生合作學習的效率。同時，在合作學習過程中，小組成員之間或師生之間產(chǎn)生不同意見時，教師應(yīng)當鼓勵學生闡述自己的觀點，并進行集體討論。這樣一來，教師既可以借助合作者的身份獲得有效信息，從而及時調(diào)整教學計劃，又能增進師生之間、生生之間的交流，從而形成亦師亦友的良好師生關(guān)系，提高整體學生的綜合學習能力。

三、制定閱讀教學目標，積極開展探究活動

小學生受身心發(fā)展和年齡等方面的限制，各方面能力尚未完全形成，知識體系也有待完善，因此經(jīng)常會在語文閱讀學習的過程中遇到各種困難。小學語文教師在閱讀教學中，可以針對學生這一特點，結(jié)合他們的實際認知水平，制定適當、合理的教學目標，并以此目標為導向，積極組織學生開展合作探究的活動，以助于深入挖掘?qū)W生的潛力，并讓素質(zhì)教育教學目標真正落到實處。

筆者在引導學生學習《彩色的夢》時，首先結(jié)合文章內(nèi)容及特點設(shè)計了相關(guān)探究問題，以供學生探討。如“同學們，《彩色的夢》是我們這節(jié)課所要學習的內(nèi)容，老師想先問一下，你們有什么夢想嗎？”問題提出之后，學生們踴躍回答，對于后續(xù)內(nèi)容的學習也充滿渴望。之后，筆者就讓學生以小組為單位，自行閱讀課文，總結(jié)文章主旨及中心思想。在這一探討過程中，每個學生都對文章內(nèi)容進行了深入分析與探究，并積極在組內(nèi)發(fā)表自己的看法，通過對他人觀點的借鑒，最終得出自己的結(jié)論。在這一過程中，教師只需從旁適時給予引導和幫助，及時糾正出現(xiàn)偏差的小組，以確保語文閱讀課堂教學得以順利進行。

此外，教師還可以引導學生樹立合理的學習目標，讓學生對自己的學習方向更加明確，以助于學生閱讀積極性的有效提升。因此，教師可以根據(jù)實際課程的開展情況，引導和幫助學生來制定合適的閱讀目標。在學習《金色的腳步》一課時，筆者便將學生分成若干小組，讓他們互相探討“‘我在思想上都經(jīng)過了哪些起伏？”學生們根據(jù)這一目標閱讀課文，有利于教學效率的提升。

四、開展課外合作學習，深化學生閱讀情感

當前，小學語文閱讀教學工作中存在一定的問題。在語文教學中，閱讀與寫作之間應(yīng)該是相互滲透、相輔相成的關(guān)系。但是，很多教師在語文教學中，經(jīng)常將閱讀教學與寫作教學分裂開來，導致學生在閱讀和寫作中缺乏美感與情感等。處于小學階段的學生閱歷十分有限，很少能夠深刻體會某種事物。這時，教師可以靈活運用讀寫結(jié)合的教學手段，引導學生開展課外合作學習，以此提高學生的閱讀和寫作能力。

筆者引導學生學習三年級課文《我變成了一棵樹》時，就運用合作學習的手段，讓學生放飛想象。首先，利用多媒體給學生播放相關(guān)音視頻與圖片等，調(diào)動學生思維，使其融入童真童趣的氛圍中，讓他們感受“我變成了一棵樹”以后所發(fā)生的各種變化。然后，在此基礎(chǔ)上，筆者以主題“我變成了 ? ? ”進行半命題作文，并利用課下時間帶領(lǐng)學生去校園和公園等地觀察、感受大自然，以此來激發(fā)想象。然后，讓他們以小組為單位，相互交流自己在大自然中的所思、所想、所感。最后，完成作文，在寫作過程中深化學生的閱讀情感。

此外，完善與合理的學習評價機制，對于合作學習在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用也有著非常重要的作用。小學語文教師在教學中，不僅要給學生布置相應(yīng)的學習任務(wù)，還要幫助學生不斷明確學習目標，及時糾正學生學習過程中出現(xiàn)的問題或存在的不足。

綜上所述，將合作學習引入小學語文閱讀教學當中，有助于激活學生的思維，充分調(diào)動學生參與學習的積極性，使得語文課堂充滿無限生機與活力。同時，合作學習還可以提高學生的閱讀興趣及學習效率，增強學生的團隊合作意識，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，從而有效促進小學語文高效課堂的構(gòu)建。

參考文獻：

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[2] 蔣愛明《合作學習在小學語文教學中的應(yīng)用》，《當代教研論叢》2019年第11期。

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