談初中語文課后“微作業”的設計策略

王堅

摘 要：“微作業”是一種依托互聯網平臺的創新型作業模式。該作業具有短小、精致、快捷、多元等特征，改善了傳統課后作業單一化、負擔化的缺點。將“微作業”與初中語文課堂教學有機融合，對初中語文課程教學效果可以起到良好的提高作用。文章以部編版初中語文教材作為基礎，提出初中語文課后“微作業”的幾種設計策略。

關鍵詞：初中語文 “微作業” 設計策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.01.046

初中語文課后作業設計的有效性直接關系到語文課堂教學的最終效果。“微作業”是依托于互聯網平臺的微型化非書面作業，可以激發學生對課后作業的參與興趣，從而讓課堂教學活動得以有效延伸并取得良好效果。本文結合教學實例，探究初中語文課后“微作業”的設計策略，以期提升課堂教學效益。

一、設計以點帶面的“微作業”，強化學生的知識積累

1.借助“微復習”注重知識積累

由于語文課程的本質為“語言工具”的學習與掌握，課堂教學通常涉及識字、組詞、閱讀、寫作等多項內容，同時也要培養學生的表達能力、實踐能力等語文素養。因此，為了確保學生能夠在日常學習的過程中完成語文知識的積累，可借助“微復習”幫助學生實現對語文知識的掌握與積累。

教師可提前為學生設計每一節語文課堂的“微復習”計劃表，將每天需要記憶和掌握的基本詞匯、優美語句、課文背誦等提前列舉，讓學生有目的、有計劃地自我復習，提升學生對語文知識的掌握效率。例如，教師在設計七年級上冊《濟南的冬天》的“微復習”計劃表時，可設計為“理解和體會文章描寫景物的方法”或者“明確文章寫景的順序，并運用自己的話語簡述”。讓學生在課后對文章精髓再次回顧，掌握寫景文章的基本寫作技巧。

2.利用“微閱讀”合理安排時間

語文知識的學習離不開大量的課外閱讀。課外閱讀既可以培養學生對語文知識的學習興趣，也能夠拓展學生的視野，在一定程度上可以提升學生的語文綜合素養。傳統課外閱讀形式往往會消耗學生大量的課余時間，不利于學生對課外閱讀產生興趣。隨著“微閱讀”形式的合理運用，教師可以利用微信公眾號、微博、QQ空間等多種網絡閱讀形式與課外閱讀相結合，將與課文內容相關的優美文章或者語句發布至上述平臺，讓學生在課下利用較短的時間完成課外閱讀任務。

比如，教師可發布一些與教材文章相關的拓展文章，或者從《人民日報》《環球日報》等官方媒體中挑選時事新聞，讓學生及時了解社會動態。

二、設計以說帶練的“微作業”，提高學生的口語交際能力

1.基于“微語音”實施口語練習

語言表達能力對于一個學生的日常生活來說十分重要，因此，教師設計“微作業”時要注重“微語音”的作業形式，鍛煉學生的口語表達能力。利用QQ或者微信平臺的語音功能，讓學生在課后朗讀或者背誦相關文章并上傳至QQ或者微信群，教師和其他同學可以根據學生上傳的音頻進行合理的評價并提出改進建議。

當然，教師為了引導學生做好課后朗讀任務，應當預先將自己的朗讀音頻上傳至班級群中，為學生提供朗讀的示范。學生將自己的音頻上傳班級群之后，教師要給予適當的評價，及時幫助學生發現自身朗讀過程中存在的問題，同時對朗讀優秀的學生提出表揚。

2.結合“微演講”提升表達能力

演講是培養學生語文口語表達能力的重要手段。語文教師可設計“微演講”課后作業，對學生的語言表達、思維邏輯等多方面實現系統性培養。與傳統語文課堂演講不同，微演講的時間相對較短，學生僅僅需要將觀點合理表達即可。因此，教師在布置“微演講”作業之前，要預先告知學生需要掌握的基本演講技能。可以讓學生將自己演講的內容首先書寫出來，并修改和調整其中不通順的語句，隨后運用微視頻的形式將課后演講的過程錄制并分享至班級群。與“微語音”的評價方式相同，班級教師和學生們要對“微演講”的相關視頻進行觀看與評價。當學生逐漸掌握“微演講”的技巧時，教師就可以逐步提升演講的難度，選擇特定的題目等，不斷提高學生的演講水平，鍛煉學生的語文口語表達能力。

三、設計由小及大的“微作業”，培養學生的語文寫作能力

1.利用“微寫作”增加寫作興趣

作文寫作是語文課程教學的重點和難點內容。由于作文寫作難度較大，需要學生積累大量的知識和詞匯，導致學生對作文寫作缺乏興趣，甚至出現應付寫作的情況。為改善這一現象，教師可利用“微寫作”的作文教學形式，將作文寫作的字數控制在150字以內。雖然作文篇幅的減少一定程度上減少了學生的寫作壓力，但是學生要想在有限的字數中清楚表達自身觀點，則要具備一定的概括總結能力，本質上也實現了對學生寫作能力的培養。

布置“微寫作”的初始階段，學生可能缺乏寫作方向，教師要引導學生將自身生活中的所見所聞以及閱讀文章之后的感想作為寫作內容。與此同時，教師也要及時修改學生的“微寫作”，找出其中的病句和問題，讓學生的“微寫作”更加精煉，提升學生對寫作的興趣。

2.通過“微評論”發表觀點看法

無論是微信公眾號、QQ空間、微博還是其他一系列的網絡平臺，都提供用戶評論功能，鼓勵用戶根據線上內容發表自身的看法并與其他網友之間展開討論。教師則可以將評論功能與課后作業有機融合，創設“微評論”課后作業形式，增強學生之間、師生之間以及學生家長、教師、專家之間的多方交流討論機制，幫助學生形成自我獨立意識，并敢于對某一事件發表自己的看法。

例如，教師在帶領學生學習八年級語文下冊《桃花源記》一課時，教師可在班級微博賬號上提出問題：“桃花源中的人們如果出去生活，是否能夠適應當前朝代的生活習慣？”學生在評論區可以說出自己的觀點：“不能適應，朝代不同，生活習慣差異比較大。”有的學生則認為：“可以適應，只要語言能夠交流，一切都能夠逐漸適應。”通過“微評論”，學生對課文內容有了進一步的思考，也加深了對《桃花源記》核心主旨“現實生活與理想境界”的深度理解。

四、設計貼近生活的“微作業”，增強學生知識實踐運用能力

1.運用“微視頻”聯系學生生活

語文知識的學習與掌握最終要落在學生的學習興趣上。教師可設置“微視頻”作業形式，讓學生運用手機鏡頭，將自身生活中遇到的事情，見到的風景等內容錄制下來，并分享到班級群中讓其他同學觀看，之后展開交流和討論。此種形式既可以加強語文課程與實際生活之間的聯系，也在一定程度上加深了學生對于生活的認知程度，有助于培養學生良好的道德素養。例如，教師可在學生學習八年級上冊《回憶我的母親》一課之后，讓學生通過鏡頭拍攝自己的母親在生活中表現，提高學生完成作業的積極性。

2.借助“微活動”增加生活實踐

為了進一步提高學生對語文知識的實踐運用能力，教師可帶領學生開展一系列的“微活動”，比如設計主題宣傳廣告、設計社會調查活動等。以設計主題宣傳廣告為例，在學習八年級下冊《大自然的語言》之后，教師可帶領學生設計關于保護大自然的宣傳廣告。學生則可以按照自身的興趣和想法，自由組成設計小組，相互交流討論。有的小組設計主題是干涸的河床，有的小組設計主題是優美的自然環境等，但核心觀點都是保護環境，這一過程較大程度上培養了學生的思考能力、交流能力以及動手實踐能力，有助于學生的健康成長。

總之，“微作業”的出現為初中語文課后作業布置提供了更多的可能性，讓課后作業形式及內容多樣化、全面化、綜合化，不僅提高了學生參與并完成課后作業的興趣，也培養了學生的語文水平和實踐能力。初中語文教師應深度挖掘教材內容，從不同角度設計“微作業”的開展形式與方法，從而提高初中生對語文知識的綜合應用能力。

參考文獻：

[1] 畢麗萍《“微時代”的數學“微作業”設計》，《教學與管理（理論版）》2015年第12期。

[2] 陳旭《初中語文微寫作教學策略探析》，《新課程·中旬》2019年第2期。