淺談高中物理核心素養之科學態度

江南燕

【摘? ? 要】在高中物理教學中，教師要注重結合學生的學習實際，科學地進行教學研究，不斷構建高效的物理教學課堂，進一步為學生核心素養的提高奠定基礎。本文結合核心素養中科學態度的培養，探索了提高學生學習能力以及實驗水平的措施，希望能幫助學生樹立正確的科學態度，從而為學生物理綜合水平的提高提供有效保證。

【關鍵詞】高中物理? 核心素養? 科學態度

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.12.148

科學態度的培養需要教師結合具體的教學內容，科學地制定完善的教學方案，創新教學形式，有效地保證課堂教學效率，進一步為學生科學態度的培養提供助力，具體分析如下。

一、科學引導，促使學生樹立科學態度

物理是一門嚴謹的科學，學習物理對邏輯思維的要求較高。高中物理是初中物理的延伸，內容相對初中更加深入，題目也更難。因此，高中物理教師應當革新教學觀念，引導學生樹立學習物理的科學態度，這就要求教師應嚴格規范自身，從備課、授課等多個教學環節入手，給學生樹立嚴肅認真的榜樣和模范。在實際的課堂教學中，教師應當秉承科學嚴謹的教學態度，以實際行動啟發學生積極探索、主動求知。物理中的許多概念與文科內容不同，需要學生自己推斷得出，而非單純的死記硬背。這是由物理學科本身的邏輯性決定的，也是學生參與物理實驗研究的基礎思維。因此，教師在教學的過程中，應當引導學生自行推斷物理公式和概念;對于實驗得出的數據，不能隨意更改，而應當探索數據得出背后的原因，并且按照規范流程進行處理，以得出真實可靠的結論。

高中是學習物理的重要時段。在第一堂物理課中，教師可以改變傳統的教育方式，先重新介紹物理學科本身的特質，然后詢問學生在經歷數年學習后，對這門學科有無更加深入的認識。在此過程中，學生能夠理解學科發展的動態規律，明白追求科學的過程應遵循由粗到精的規律，任何理論的得出都不是憑空推斷，都不可能一蹴而就。學習物理需要科學的態度，這是由學科本身的系統性和科學性決定的。物理并非冷冰冰的器材和毫無溫度的數據，而是蘊含著深刻的文化底蘊。

高中物理教師可以在授課的過程中適時穿插物理學史的相關內容，即向學生講述伽利略、愛因斯坦、笛卡爾等杰出的物理學家的故事，或介紹一些物理史上的重大事件，例如量子力學的建立、布朗運動的發現等等，以此激發高中學生學習物理的興趣和探求知識的動力。

二、結合實際，形成科學態度與責任

物理的科學性要求學生要樹立科學的態度，而其實際應用則對責任感提出了更高要求。“光、電、熱、力、動”這些物理學的概念運用到實際生活中就變成了天文、通信、交通運輸、電力等等，正所謂“科學是一把雙刃劍”，一旦物理規律運用失當，一些便利人們日常生活的物品材料也可能造成嚴重的災難。此外，物理與人類社會的發展密不可分，學習物理的過程在一定程度上就是深入探索人類社會本質規律的過程，這同樣要求學生具備科學嚴謹的態度和發自內心的責任感。

例如，在講解“加速度”內容時，教師通過舉出長征火箭的例子幫助學生理解，使其既能理解加速度的定義，又能增強愛國情懷。這種方式同樣能夠應用于其他物理概念的教學。由此可見，科學態度的培養應當與實際生活緊密結合，而責任感的培育更離不開書本知識與時事的聯系。

三、重視實驗，促使學生把握科學本質

作為一門實驗科學，中學物理應當重視實驗課程，而不能僅僅局限于課本知識。在物理實驗的過程中，學生能夠深入理解課本概念，同時還能培養小組合作能力。在真正的科學研究中，實驗是得出諸多物理規律必不可少的環節。因此，高中物理教師應當將實驗教學和理論教學相結合，通過規范學生的實驗操作和數據處理，讓學生意識到規范實驗步驟和實事求是的重要性，同時還能引導學生樹立正確的科學觀念，養成實事求是的習慣。在處理實驗數據時，不能按照結論修改數據，而應當尊重數據，如果結果與課本結論有所出入，則應主動尋找原因。

例如，在力學實驗中，物理教師應當要求學生準確記錄力的大小和方向，用平行四邊形理論得出合力的大小和方向，并將自己所得結果與其他同學比較，若偏差較大，則應充分發揮質疑和創新精神，積極探索可能的原因，從而加深對知識的理解。

四、運用物理學史，培養學生科學態度

與其他自然規律一樣，物理規律的得出也遵循了一定的過程，這個過程在物理學史里得到了充分體現。高中物理教師應當重視物理學史的講解，用豐富的故事吸引學生的興趣、加深學生對所學知識的認識，同時學習物理學家的求索精神和嚴謹態度。

例如，在學習“自由落體”章節時，教師可以提前給學生講授伽利略的“斜塔實驗”，讓學生了解伽利略的研究過程，體會其實事求是的科學精神。同時，教師還可以誘導學生學習伽利略控制變量的實驗思維，即理論推斷和物理實驗相結合的方式，以促進自身物理思維的形成。

只有主動積極地參與物理學習，才能提高學習效率，用最少的時間獲得最佳的學習效果。教師在講授物理學史時，也可以采取多種方式，而不應局限于課堂講授。

例如，高中物理課本中有“科學漫步”“科學足跡”等拓展欄目，其中的內容多與物理學史有關。教師可以要求學生在課前預習時查找相關資料，并在正式授課前請部分學生闡述自己的理解;或組織小組討論，并由代表發言。這種教學方式更加靈活，有助于學生加深對本節授課內容的理解。

總之，現階段在物理教學的過程中，教師應不斷加強教學實驗研究能力，在培養學生科學態度的過程中，要以學生為主體，有效地構建高效的教學課堂，進一步提高學生對物理科學的認識以及興趣。希望通過以上分析，能加強物理教學的實驗研究水平。【備注：本文是六盤水市基礎教育教學課題《高中物理實驗課中科學態度與責任素養的培養研究》（立項編號：2020LPSY092）的研究成果。】

參考文獻

[1]魏南霞.高中物理新課程教學的實踐研究[J].發展，2019（06）：81.

[2]江玉蘭.核心素養下高中物理高效課堂的構建[J].科學咨詢（科技·管理），2019（06）：137.

[3]于玉和.高中物理核心素養視域下的試題創新策略[J].物理教師，2019，40（06）：80-83.

[4]李祥.高中物理教學中培養核心素養的策略[J].華夏教師，2019（15）：28.