小學語文教學中如何培養學生的閱讀素養

成梅

【摘? ? 要】閱讀是小學語文教學的重要組成部分，也是培養學生文學素養最主要的手段。而培養學生的閱讀素養一直以來都是小學語文教學中的重難點，本文筆者就從三個方面進行具體的探究，分享幾點可行性建議。

【關鍵詞】小學語文? 閱讀素養? 素質教育? 方法探究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.12.165

語文是一門歷史悠久的學科，從兩千多年前我國教育出現萌芽以來，語文學科就以各種形式存在于教育教學中。例如，從最初的私塾教育開始，“四書五經”的教育實際上就是語文學科的雛形，教授學生詩書禮儀等，從多個方面給予學生精神上的陶冶和塑造。在當前我國文化建設的大背景下，伴隨著國家對弘揚民族文化、傳承民族精神的號召，承載著語言和文化的發展，語文學科在素質教育教學改革中的重要性與日俱增。尤其是進入21世紀以來，不僅是從中高考改革來看，還是從日常教學改革來看，語文在三大主要學科中都是改革頻次較高、考試內容和形式變化較大的學科。這些都意味著在中華民族的偉大復興過程和在文化建設方面的教育教學改革中語文學科教學創新的重要性。

在小學語文學科教學中，閱讀和寫作是兩大重難點，本文筆者主要集中探索閱讀方面的內容。閱讀素養的培養之所以存在教學難點，主要在于閱讀屬于語文教學中的文學部分，依托的教學載體是文章，而文學素養的培養一看天賦，二看知識的積累，所以教學是一個漫長而循序漸進的過程。對于小學生來說，本身智力和能力就處于待開發階段，學生對于語文學科乃至整個學習的重要性認知也參差不齊，甚至大部分學生對學習都有抗拒心理，所以在閱讀上就更沒有耐性。但是閱讀素養涉及的知識范圍是非常廣的，尤其是注重學生感性思維的構建，也就是我們通常意義上所講的“共情”能力。所以，從當前素質教育教學改革來看，語文教學著重強調“以人為本，因材施教”，以課本為導向，以教師為“紐帶”，以實踐和探究為“催化劑”，促進學生閱讀素養基礎的構建，從而為進一步的語文學習打下基礎。以下筆者就專門針對小學階段的語文閱讀教學展開探究，談談培養學生閱讀素養的一些方法。

一、以教材內容為主，引導學生形成基本的閱讀思維

對于小學生來說，學習能力還相對較弱，思維還沒有完全打開，所以在語文學習過程中對于深入理解的內容掌握速度本身較慢。而閱讀更多地是重理解和感悟，所以在教學中教師不能急躁冒進，要踏踏實實地以教材內容為根本，初步培養學生基本的閱讀思維，教給學生基本的閱讀方法。

首先，在小學語文教學過程中，教師要注重學生基礎知識的積累，先從字詞、句子等角度讓學生充分去感受文學化的語言，如對修辭手法、描寫手法等進行講解，讓學生先在課文中找到對應的內容，然后具體分析其中的語言運用，引導學生從句子出發感受文學化語言的美，培養學生的閱讀理解能力。另外，教師還可以以課本中的精彩段落為依托，讓學生進行背誦、仿寫，在仿寫的過程中進一步鍛煉學生的文學思維和語言運用能力，這在一定程度上也能降低閱讀和理解的難度，避免學生產生更多的畏難心理。

其次，在課上進行課文講解時，教師要發揮最大的導學作用，培養學生的閱讀理解能力。不同年齡的學生在閱讀中的能力存在差異性，而當前經過新課改之后的小學語文教材在課文設置上更趨于合理性和學科性，題材覆蓋面和閱讀理解難度更加貼合學生的實際需要。所以教師從備課階段就要做好課本內容的研究，從情感、手法、語言等多個方面將課文進行拆分，然后化繁為簡，做到授課過程中的深入淺出，帶領學生一步步感受文學作品中的語言和情感，從而培養學生的感性思維與創新性思維。

二、加強課堂互動，培養學生的感性思維

閱讀是對文字內容和情感的體悟，所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，感性思維具有很強的個性化和獨特性，尤其是對于小學生來說，思維很少受到現實活動的桎梏，思想純潔，想象力也豐富，所以教師在進行閱讀教學時要注重課堂的互動，在互動中啟發和引導學生，從而培養學生的感性思維。

首先，在教學過程中教師可以采取群文閱讀的方式引導學生進行文學上的探究。一方面，教師可以結合自身的實際教學經驗，以單元為單位或者題材、體裁等為單位，將多篇文章綜合起來進行閱讀教學，抽離出其中共同的情感和手法，讓學生多角度地進行分析，逐步拓寬文學思維。另一方面，以小組為單位在課堂上進行討論和探究，學生之間的交流和討論更容易營造一種熱烈的氛圍，從而進一步激發學生的學習積極性，同時也呈現出一加一大于二的教學效果。在這一過程中教師也要充分發揮引導作用，從學生的表達中挑選出思維的正確方向加以引導，并適時予以糾錯，從而提高課堂教學的有效性。

三、注重課后拓展延伸，培養學生的自主閱讀積累習慣

就如上文所講，閱讀是未來陪伴學生一生的能力，對于文字表述內容的理解能夠應用于日常生活的方方面面，而文章情感的體悟直接反映了一個人內心情感的豐富度，關系到學生共情能力乃至更廣范圍內情商、道德素養的培養等，所以關于閱讀素養的培養，教師不能僅僅注重課內，還要延伸到課外，通過培養學生自主閱讀積累的良好習慣給學生帶去長久的閱讀影響。

首先，在閱讀教學過程中，教師可以有意識地培養學生的課前閱讀習慣。比如，針對新課將要學習的閱讀文章，從寫作背景、作者生平入手，讓學生在課前自主閱讀或者尋找對應資料，然后進行課堂的閱讀分享。在查找資料的過程中學生的思維是相對自由的，并且在收集資料時學生不可避免地會瀏覽更多的相關信息，實現知識積累的同時還有可能進一步讓學生產生新的疑問，進而引發閱讀上的探究契機。

其次，對于課下的閱讀，教師可以從文章的摘抄入手，在給學生推薦合適的課外閱讀文章的同時，鼓勵學生設立摘記本，將課內外閱讀中的好句好段摘抄下來當作素材。同時，還可以將閱讀和寫作相結合，在摘抄的基礎上進行自我體悟的記錄，甚至可以通過讀書會等活動進行分享，從而進一步提升學生的文學素養，培養學生的文學思維。

總之，對于閱讀教學，教師必須秉承持之以恒的態度，在教學的過程中做到對應的引導和啟發，讓學生在課上學好閱讀方法，形成基礎的閱讀思維，然后才能一步步延伸到課下，循序漸進，由易入難地培養學生的閱讀素養。

參考文獻

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