小學語文深度閱讀教學策略探微

肖壽貴

【摘要】新的課程標準更注重學生的語文思維能力和鑒賞能力的提升和發展。閱讀是小學語文的重點內容。小學生的閱讀能力直接影響著學生對于語文內涵的把握。現階段的小學語文，確實在閱讀深度方面還有很大的提升空間。小學教師也要有意識的基于學生的需求通過合理的閱讀教學方法和技巧的調整和優化，來實現學生閱讀深度和廣度的提升，幫助學生提高閱讀感悟力和理解力，真正的感受到閱讀的魅力。

【關鍵詞】小學語文;深度閱讀;教學;策略;探析

引言

小學階段就是一個夯實基礎的階段。小學語文教師的任務除了要將基本的語文知識傳授給學生之外，還要有意識的培養學生的好學習習慣和好的思維習慣。小學語文的深度閱讀教育，不僅可以幫助學生鞏固已經學到的語文知識，還能夠從多個角度展現語文的魅力，推動學生想象力、思維力和理解力的提升。

一、小學語文閱讀深度不夠的原因

（一）缺乏閱讀興趣

小學階段的學生還處在一個靈活、活潑，干什么事情以興趣為支撐的階段。傳統、單一的語文閱讀教學模式，不僅不足以調動學生的閱讀興趣和積極性。長此以往，還會讓學生對語文閱讀產生一定的厭倦心理，消極對待。

（二）缺乏科學合理的閱讀技巧和方法

閱讀是一門學問，閱讀也是有技巧的，掌握閱讀的技巧，才能真正的感受到閱讀的魅力，自主自覺的去閱讀，去實現閱讀內涵的深度挖掘。應試教育大背景下，為了讓學生快速的定位閱讀理解的主旨，找到閱讀理解相關問題的答案，語文教師往往“以做題為目的”，引導學生閱讀。這種“技巧”性的傳授是讓學生感受不到閱讀的快樂的，也沒有形成好的深度閱讀的習慣。

（三）閱讀內容的局限性

整體的應試教育大背景下，無論是課上還是課下，學生都沒有更多的時間實現閱讀和思考，更多的情況是被動式的接受閱讀。閱讀資源的豐富主要來自于教師。

（四）小學生自身閱讀能力不足

小學階段的語文和閱讀還處在一個比較初級的階段，哪怕是一個四年級的小學生，閱讀能力還是有限的。由于自身經驗、經歷和知識儲備的局限性，小學生自身的閱讀感知力和理解力有限。一方面，不能對文章的所有方面都有個理解。另一方面，對文章主旨的理解程度是有限的。加上教師“不恰當”的引導，學生也沒有養成良好的閱讀習慣，掌握好的閱讀技巧，直接導致了學生閱讀成效一般。

二、小學語文深度閱讀教學的策略

（一）以學生為主體，問題式引導，調動學生閱讀興趣

學生是學習的主體，也是閱讀的主體。教師對于學生深度閱讀的引導應該給予學生的實際情況和掌握需求合理的調整閱讀的引導方式，刺激學生的好奇心，切實起到調動學生閱讀積極性的目的。讓學生以興趣為前提，提高閱讀質量，為深度閱讀打下基礎。

比如：人教版四年級上冊教材--《蝙蝠和雷達》。教師可以直接在上一堂課結束的末尾，告訴學生，我們下一堂課是學習《蝙蝠和雷達》，“雷達是什么？”“蝙蝠是什么？”“雷達和蝙蝠怎么就放在一起寫了？”大家可以提前預習，不懂的搜一搜，下堂課我們找同學來說一說。刺激學生的好奇心，讓學生產生一種想去閱讀的沖動，并且能自然的能根據老師提出的這幾個疑問有重點的去關注文章內容。在整個過程當中學生會自覺結合多種工具對想了解的內容進行搜索，結合文章，找出其中的奧秘，整個過程，一方面鍛煉學生的閱讀理解能力和歸納整理能力，另一方面，無形當中幫助學生養成結合資料提前預習的好習慣。

（二）設置情境，結合想象，提高閱讀理解力和感悟力

學生閱讀的深度不是單純的靠黑白的文字和抑揚頓挫的朗讀聲就可以加深的。合適的情境創設，不僅給學生想象的空間，而且能利用“身臨其境”的感覺產生與作者“感同深受”的共鳴。更好的去理解文章深意，把握文章主旨。

比如：人教版四年級教材--《觀潮》的閱讀和學習，教師可以在閱讀之前利用班級內部的多媒體先向學生播放一段關于觀看錢塘江大潮的紀錄片，讓學生在視覺和聽覺的雙重震撼中對錢塘江大潮的奔騰與咆哮產生一種與作者“感同身受”的感覺，在結合作者作品，畫面感和體驗感自覺就出來了，更能深刻的體會作者當時的感覺，把握文章的深意，體會大自然的強大力量。

（三）引導拓展閱讀，刺激學生多元感悟

小學階段的語文教材是小學語文內容地精華部分，都是優選的經典的優秀作品。但小學的語文教師也要有意識的引導學生拓寬閱讀面，實現思維拓展，從更廣的角度推動學生對于文章內容更深的理解程度。因為小學生見的越多，積累的知識越多，也就更能實現對文章多角度的把握和思考。

（四）以讀促寫，進一步深化閱讀

要想加深學生對文章主旨和文章內涵的把握，續寫和仿寫是很有效的一種方法。一方面，可以刺激學生為了實現寫作目標，更用心的去閱讀文章，找到文章的主旨。另一方面，續寫和仿寫很大程度上是想讓學生基于對文章的理解，將自己的觀點和感悟通過寫作表達出來。既鍛煉了學生的語言表達能力和邏輯思維能力，教師又可以通過學生的協作內容了解學生對于文章的理解程度，然后因材施教，針對性的幫助學生實現閱讀能力的提高。

結語：

小學語文是語文教學的基礎階段，閱讀是培養學生語文情感，鍛煉學生語文思維的重要方式。基于小學生的年齡特點和接受程度，現階段的小學語文的閱讀教學無論在教學方法和技巧傳授上都存在一定的不足。為了進一步提高小學生的閱讀深度，提高小學生的閱讀感悟力和理解力，小學教師也要有意識轉變和優化閱讀教學方法，注重培養小學生的閱讀興趣和技巧，幫助小學生形成良好的閱讀習慣，才能真正的提高小學生的語文綜合素養。

參考文獻：

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