“引而不發，躍如也”

譚華玉

【摘要】作詩講究含蓄、意蘊，言有盡而意無窮，而小學語文教學則需講究點到為止，啟人心智，“引而不發，躍如也”，給學生預留可以思考、遐想、回味的余地。“留白”策略凸顯了學生主體地位和教師引導功能，是新課程改革背景下構建高效教學課堂的有效探索，對促進小學語文教學實踐具有重要的意義。

【關鍵詞】小學語文;教學;留白;引而不發

《孟子·盡心上》語曰：“引而不發，躍如也?！泵献忧擅疃俚乜偨Y了教學過程中教與學的智慧，教學如射箭，教師拉滿弓而不發箭，激發學生躍躍欲試的求知欲，引導他們思考、探索。小學生處于初級學習的階段，其整體思維均處于待激活和待開拓的狀態，小學語文教師要善于抓住這一特點，在課堂教學中運用“留白”策略，引導學生獨立思考，通過自主探究或共同合作探討來發現問題、分析問題及解決問題?！傲舭住辈呗詫Υ龠M小學語文課堂教學實效有重要的作用，其凸顯的是以學生為主體的新時代教育教學模式，教師通過設置“留白”，讓學生調動已有認知、生活經驗及思維、情感等進行思考、聯想及創新，激發學生的主觀情感意識與理性思考意識，從而提高語文素養?！傲舭住辈呗缘膽茫蚱屏藗鹘y教學“重講重教，輕學輕思”的教育模式，是實現最新教育改革對發展學生情感、思維等綜合素養的要求和目標的有力措施。

一、在導入處留白，激發學習興趣

導入是一節課的開始，也是奠定學習基調的重要節點，是課堂教學的重要環節。傳統教學導入常采用平鋪直敘或者刻板直白的導入設計，收效甚微。

小學生具有好奇心和求知欲強的心理特點，語文教學要充分利用學生的這些特性，在課堂導入處設置留白，激起學生對知識學習、理解和掌握的渴望與期待。導入處的留白，可以在短時間內調動起學生的多維感官系統，喚醒學生的主體學習意識，使自己盡快投入到課堂學習中。例如，在教學統編版語文三年級上冊《望天門山》一課時，可能很多學生都還沒去過天門山，為此，教師可以在出示課題之后讓學生欣賞一段天門山的風光視頻，讓學生一邊看一邊感受天門山的風光。觀看視頻就是“留白”藝術在課堂導入的運用，先通過視覺感官喚醒學生的學習意識，激發學生去了解與天門山相關知識的動力，為教學營造了氛圍。

二、在提問上留白，激活自主思考

南宋理學家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者無疑，至此方是長進。”學習過程實際上是一個關于問題的提出、分析與解決的過程。課堂提問是師生互動常用方式，也是啟發學生思維的有效方式。在語文教學過程中，教師要掌握好提問的技能，在提問上適當留白，以點燃學生的學習熱情，激勵學生主動思考，讓他們積極地去對不完整的知識進行“填白”和“完善”，進而提高課堂效率。

在提問上留白，可以從幾個方面著手：一是由淺入深、環環相扣的分層提問，在問題與問題之間留白，使學生在思考與解決問題的過程一步一步地將問題之間的層級連接起來;二是通過換位問答、錯位問答等形式預設留白，讓學生主動思考，主動提問，然后師生一起思考、解決問題;三是提問后預設時間，不急于讓學生馬上找到問題的答案，而是讓學生在充分熟悉課文或者學完所有知識之后再去解答;四是在答問之后的評價留白。教師在學生解答問題之后不要急于給出評價，先留一點時間讓學生互相評價，在評價中碰撞出新的智慧火花，最后再對答案進行歸納總結。例如，教學《在牛肚子里旅行》一課時，給學生設置問題進行留白：誰在牛肚子里旅行？為什么會在牛肚子里？中間發生了什么事情呢？結局是怎么樣的呢？問題一提出，學生的興致馬上被帶動起來，教師趁機引導學生閱讀課文，尋找答案。提問留白有助于學生積極主動去解決問題。

三、在解析處留白，培養與提升想象力

想象是創新與創造的源泉。針對小學生想象力豐富的特性，教師在文本解析教學過程中，要利用留白創設空間，引領學生去體會、感悟，通過預測或猜測來培養和提升學生的想象力。

傳統語文教學課堂上，教師非常注重對文本進行周密而細致的講解，讓學生對每一處文本都能明了于心，教師無形中充當了學生的“學習保姆”角色，也無形中扼殺了學生想象、創新等能力的發展。字字到位的文本解析，表面看似周全，實際卻使得學生缺乏理解感悟的深度，更無法切身感受與體會。為此，語文教學要注重在文本語意解讀處巧妙留白，鼓勵學生對文本進行適度、合理想象，通過感受文字深處的意蘊和意境，升華情感與發展感性思維。

在文本解析時，教師要對文本進行深入挖掘，找到可能會讓學生腦?？瞻椎狞c，并充分發揮空白在教育中的作用。例如，《總也倒不了的老屋》一課全文圍繞“好了，我到了倒下的時候”這一信號線索講述老屋倒不了的故事，教師在解析文本的過程中就需要設置空白，讓學生抓住這句話進行大膽猜測“接下來會發生什么事呢”，學生也會在猜測與想象中逐漸拓展思維，進而體會到文本故事的趣味性。

四、在合作探究活動中留白，促進自主學習生成

合作探究學習，可以充分調動學生的主動性，喚醒學生已有的經驗、鍛煉學生收集利用信息的能力。開展合作探究學習的根本策略就在于留白，首先和學生明確探究學習的目標，創設探究的氛圍，甚至準備好探究的工具資源等，讓學生通過協調合作的方式去獲得認知，歸納總結經驗，進而獲得知識、習慣、思維、情感以及意志等方面的發展。學生在活動中既可以鍛煉探究精神，還能進行創新或創造。

五、結語

從心理學角度來看，“留白”容易使人產生“填空”“充實”，使之完滿的急促感。在小學語文教學實踐中適當運用“留白”策略，有利于激活學生的生命自覺，激勵學生啟動思考與探索思維，從而深切地挖掘、體驗出語言與文學藝術所散發出來的無窮意味與意蘊。在新課程改革和《新課程標準》的要求背景之下，教師要適當運用“留白”策略營造“引而不發，躍如也”的教學氛圍，才能達到“不著一字，盡得精彩”的效果。

參考文獻：

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[3]張艷燕.新形勢下如何巧用教學留白提升小學語文教學的質量[J].魅力中國，2016.

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