情景教學法在高中歷史教學中的運用

劉巨勝

【摘要】在高中歷史教學中運用情境教學法能夠激發(fā)學生學習的興趣。其策略主要有創(chuàng)設(shè)問題情境、創(chuàng)設(shè)生活情境、創(chuàng)設(shè)影視情境、創(chuàng)設(shè)模擬角色情境，這些策略都能夠讓學生在情境中思考問題、解決問題，提高學生課堂教學的參與度，落實學生學習的主體地位，提高高中歷史的課堂效率。

【關(guān)鍵詞】情境教學;高中歷史;學習興趣

情境教學，指在教學過程中為了達成教學目標，結(jié)合教學實際，創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相適應(yīng)的情景，從而調(diào)動學生參與教學的積極性和自覺性，幫助學生準確有效地掌握教學內(nèi)容的一種教學方法。伴隨著教學改革的不斷推進，越來越多的教師在課堂教學中運用情景教學法，筆者也在教學實踐中不斷摸索，下面筆者結(jié)合在教學中的探索，談一談情景教學法在高中歷史教學中的運用策略。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生學習興趣

問題是教學的靈魂。在教學內(nèi)容的關(guān)鍵地方設(shè)置疑問，能夠使課堂教學波瀾起伏，改變貧乏無味的課堂氛圍，能夠有效激發(fā)學生學習的興趣和求知欲，引導學生在解決問題的過程中更加主動、積極地投入到課堂教學中去。這就要求教師設(shè)置指向明確、具備創(chuàng)造性的問題情境，引導學生一步步地圍繞核心知識進行思考與探究。

比如，在學習《辛亥革命》一課時，圍繞辛亥革命的評價這一環(huán)節(jié)可以提出：“有人說，辛亥革命是一次成功的革命;也有人說，辛亥革命是一次失敗的革命，請你選擇其中一種觀點，并嘗試論證其正確性。”設(shè)置這樣的問題情境，有助于激發(fā)學生討論的興趣，讓學生在討論交鋒的過程中充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，圍繞核心知識展開學習。

又如，在學習高中歷史岳麓版必修一“分封制的作用”這一內(nèi)容時，可以結(jié)合課本圖片設(shè)置“周人最早的活動范圍在哪里？”“分封制實施后周人的勢力范圍北至、東至、南至哪里？”“由此可見，分封制的作用是什么？”等問題情境。通過思考這樣由淺入深的問題，學生才能由表及里，最終達到了所要探索問題的實質(zhì)。與直接告訴學生答案相比，不僅能激發(fā)學生學習興趣，也能促進學生思維向縱深發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，引發(fā)學生學習興趣

在很多人的眼中，歷史學科與我們的生活很遙遠，但實際上和我們的生活中很多事和物都有著緊密的聯(lián)系。因此，在高中歷史教學中，從學生熟悉的生活現(xiàn)實出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與學生聯(lián)系密不可分的生活情境，能夠使枯燥的歷史現(xiàn)象變得真實鮮活，引發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生參與課堂教學的主動性，提高學生運用歷史知識分析問題和解決問題的能力。

比如，在學習高中歷史岳麓版必修二《古代的商業(yè)》的時候，讓學生提前拍好自己所住小區(qū)和路邊有商鋪的街道照片，在學習到“城市的繁榮”一目時，一邊呈現(xiàn)住宅小區(qū)和街道照片，一邊講解唐宋城市在空間上的差別。因為這些照片就是學生生活所處場所，能讓學生在學習中引起興趣與共鳴，很好地解決該目內(nèi)容的難點。

又如，在學習高中歷史岳麓版必修二《經(jīng)濟騰飛與生活巨變》一課時，可以創(chuàng)設(shè)“假如你穿越時空，置身于20世紀50年代的中國、20世紀60年代的中國、20世紀90年代的中國，你會看到、遇到什么樣的情形和事情？”為主線的情境，展示三個不同年代的衣、食、住等方面的圖片、影像、文字描述等材料。學生在閱讀、觀察、觀看中就能得到直觀的感受。然后，根據(jù)上述情境進一步設(shè)問：“20世紀90年代的中國與五六十年代相比在社會生活各領(lǐng)域發(fā)生了翻天覆地變化的原因是什么？這樣的設(shè)計讓學生眼前一亮，使學生產(chǎn)生一種深入了解建國以來不同階段人民生活水平的沖動，解決了歷史現(xiàn)象枯燥無味的弊端，在引起學生興趣的同時提高了學生分析問題、解決問題的能力。

三、創(chuàng)設(shè)影視情境，提高學生學習積極性

現(xiàn)代教學設(shè)備，能夠圖文并茂、聲形具備、形象直觀地將歷史事件呈現(xiàn)在學生面前，能夠吸引學生注意力，提高學生學習的積極性，使學生觀看影視的過程中落實教學目標。

比如，在學習“新中國成立”這部分內(nèi)容的時候，可以播放中央檔案館公布的《開國大典》視頻。這個視頻恍若讓學生回到開國大典的現(xiàn)場，親身感受新中國成立的宏偉壯觀。與教師口頭講述這一段歷史相比，不再枯燥乏味與死板單調(diào)。在津津有味的觀看過程中，既能真實再現(xiàn)毛澤東宣布新中國成立那一刻的歷史，又能大大激發(fā)學生對祖國的熱愛之情，真正落實歷史學科的教育功能。

又如，在學習《中國古代手工業(yè)》一課時，可以播放有關(guān)古代手工業(yè)的短視頻，讓學生直觀地感受中國古代手工業(yè)工人工作場景和手工業(yè)品的精美。這比教師單純的講解效果更能吸引學生注意力，幫助學生更深刻地理解古代中國手工業(yè)的成就與特點。

四、創(chuàng)設(shè)模擬角色情境，調(diào)動學生積極性

在課堂教學中創(chuàng)設(shè)模擬角色情境，讓學生廣泛參與角色扮演，能夠提高學生參與課堂教學的參與度和主體性。學生在模擬角色扮演的過程中，活躍了課堂的氛圍，調(diào)動了學習的積極性，增強了學習歷史的主動性。

比如，在學習《大危機與羅斯福新政》一課時，可以圍繞“大危機的危害”設(shè)計金融從業(yè)員、工廠老板、奶牛場場主、工人、農(nóng)民等角色，指導學生課前查找“經(jīng)濟大危機”對不同階層人員帶來的影響，積極研究角色，在課堂中模擬上述角色進行扮演。由于角色扮演使得課堂氛圍活躍，扮演者、觀看者都不知不覺地進入大危機帶來的危害這一情境中，不僅調(diào)動了學習的積極性和主動性，而且清晰地認識和深刻地感知到大危機對各階層人員都帶了災(zāi)難。

總之，在高中歷史教學中創(chuàng)設(shè)情境，可以激發(fā)學生學習的興趣，增強學生的體驗，讓學生在情境中思考問題、解決問題，提高學生課堂教學的參與度，有助落實學生學習的主體地位，提高高中歷史的課堂效率。