淺談小學英語閱讀與寫作能力的培養

梁凱琳

【摘要】英語教學的最終目的是發展學生英語語言技能，培養學生聽、說、讀、寫的綜合能力。實踐證明，學生的閱讀量越大，語言實踐能力越大，運用英語的寫作能力就越強，所以閱讀多寫作能力是相互相承的，相互促進的。那么，可以從如下幾方面來開展閱讀與寫作的教學實踐活動，挖掘和改編教材中的閱讀寫作素材，創設閱讀情景編寫故事，利用課文閱讀巧用圖表練習寫作，巧用課外閱讀的延伸豐富寫作素材等，教師只有通過閱讀與寫作相結合的方法才能讓學生輕松地學習英語，在快樂中學到知識。

【關鍵詞】閱讀;寫作;語感;創設情景;圖表

英語教學的最終目的是發展學生的英語語言技能，培養學生良好的語言綜合運用能力。而這綜合能力包括了聽、說、讀、寫四個方面的技能。低年級比較注重學生的聽、說能力的培養，而中、高年級除了聽、說能力的訓練外，會逐漸偏重學生的閱讀能力和寫作能力的培養，讓學生養成良好的英語讀寫習慣和讀寫的技能，為學生的終身學習打下基礎。

閱讀是寫作的基礎。廣泛閱讀才能加強學生理解和吸收書面信息的能力，才有助于鞏固和擴大學生詞匯量，增強語感，豐富學生的語言知識。實踐證明，學生的閱讀量越大，語言實踐量越大，運用英語表達能力就越強。通過日積月累，學生在閱讀理解中學會了大量的英語單詞，形成較好的語感。同時，在閱讀過程中可以模仿、參考和學習文章中的語言表達，也就是為學生提供了寫作的模板和樣式，為學生更好地寫作打下堅實的基礎。而學生寫出的作文具備一定的表達功能，能夠體現學生在閱讀中產生的效果，即通過閱讀得到能力的培養，在寫作中也可以得到一定的體現。所以，閱讀和寫作這兩方面是相互相承，相互促進。

縱觀本地小學英語閱讀和寫作教學，普遍存在如下現狀：傳統的閱讀課上課模式一般為：單詞講解——課文翻譯——語言點講解——課文朗讀——背誦段落。這種“自下而上”的傳統閱讀教學，只注意語言點及語言本身的結構，導致學生“只見樹木而看不到森林”，根本無法培養學生理解和吸收書面信息的能力，不利于學生對于篇幅較長的文章的整體理解，并且導致學生一看到長的、生詞多的文章就望而止步，而提高運用語言的能力就更無從談起了。

英語和漢語是兩種截然不同的語言。它們在語言、文法上也有很大的不同。在寫作的過程中，難免會出現語言不規則，句子結構混亂，含義不清和不少的“中式英語”等情況，那么，學生就不能靈活自如地運用語言，不能按照英語的語言習慣、思維角度構建一個較完整的寫作思路。

鑒于以上情況，在教學實踐中，筆者總結了以下對學生進行能力培養的一些心得體會：

一、挖掘教材中的閱讀寫作素材

中高年級的英語課文內容，篇幅較長，都能結合兒童好奇、好動、愛說、愛唱和善于模仿及喜歡表演的特點來編排和設計，而且主題和學習目標明確。因此，筆者會深入挖掘教材，對學生進行閱讀寫作的能力培養。例如，外研版五年級英語下冊Module 5 Unit 1 It's too big這單元的主要學習內容是通過Ling ling和Mrs Smart在department store展開對話來描述物體的形狀、特征。學生學習完這篇對話后，筆者讓學生對課文的內容進行以下的總結：The black bag is _______， and_______，But it's _______.The green bag is ? ? ? ，it's got two _______，but it's_______?. The blue bag is _______and_______，it's got four ? ? ? .At last， Mrs Smart will take the_______one.待學生總結完畢后，筆者在PPT上分別顯示兩個顏色不同、大小不同的書包和兩張顏色不同，大小高度不同的桌子，讓學生試著用口語表達出來。最后，筆者在PPT上呈現兩輛顏色、大小不同的一新一舊的自行車讓學生試著寫一篇“My new bike”的作文，而學生通過課文閱讀的學習和PPT上給出的圖片，再寫這篇作文便更加得心應手了。

二、改編教材中的閱讀寫作素材

教材中的課文多以對話的形式呈現，為了提高學生的表達和描述能力，讓學生能夠學以致用，筆者讓學生把對話改編成短文或寫信的形式復述對話內容，并參照短文表達的主要內容寫一篇相關的作文。比如，外研版英語下冊Module 7 Unit 1 My father goes to work at eight o'clock every morning.授課完畢后，筆者讓學生試著將課文的對話內容用短文復述的形式介紹Daming和Fangfang的父母從事的職業及上班時間。然后，把要求“My parents'job”為主題寫一篇作文。經過以上改編短文的練習，學生基本掌握了寫這篇作文的方法要領。

三、創設相關閱讀情景編寫故事

教材中的每篇課文內容都是圍繞某個主題展開敘述的，所以筆者會在學生學完某篇閱讀理解后，再創設其相關的情景讓學生完成寫作。比如，外研版小學英語五年級上冊Module 3 Unit 2 Daming took a photo of his father.講述的是Daming去Great Wall展開的敘述。學習完這篇課文后，筆者在PPT上展示這篇閱讀課文的相關圖片，然后讓學生根據圖片試著復述這篇課文。待學生復述完畢后，筆者再給每組學生分發一張里面分別有故宮、頤和園、萬里長城的圖片和關鍵詞。為了降低難度，筆者給出了故事的開頭：Last Summer holiday I went to Beijing with my… I visited/went to…并且讓每組的學生在剛開始時只需說一幅圖片。待全組學生輪著說完后，筆者再讓每個學生試著把這幾張圖片串連起來完整地表達出來。于是，學生便興致勃勃地和小組的同學討論起來。學生討論結束后，筆者讓個別基礎較扎實、口頭表達能力強的學生為大家敘述自己的北京之旅。這無形中能給其他學生起到示范參考、模仿的作用。最后，筆者便在黑板上寫下今天的作業：完成一篇作文“My trip to Beijing”，有了剛才圖文并茂的討論和個別學生的范文敘述，學生再完成這篇作文已沒有什么難度了。

四、利用課文閱讀巧用圖表練習寫作

教材在有些課文內容的后面安排了“填寫表格”“調查報告”之類的練習。這樣的“表格”“報告”是很直觀形象的，學生較容易理解和接受。于是，筆者便充分利用這兩個階梯式的訓練。比如，外研版五年級英語下冊Module 3 Unit 2 She had eggs and sausages.這篇短文，主要介紹了Lingling's three meals。在學生閱讀結束時，筆者讓學生完成以下這張表格：

Lingling's three meals

學生完成了這份表格后也基本掌握了這篇閱讀的主要內容。筆者再根據這篇閱讀的主要內容讓學生完成一份調查報告，這份報告如下：

筆者會提醒學生在調查采訪朋友時，要用過去時態詢問對方。當學生完成各自的調查報告后，再向教師或同組同學陳述自己的調查結果。如，My friend is… she/he had…for breakfast/lunch/dinner yesterday。學生陳述完后，筆者便在黑板上寫下當天的家庭作業：寫一篇題目為“My friend's three meals”的作文。學生經過完成調查報告和陳述該報告，再寫這篇作文時就容易多了。

五、巧用課外閱讀的有效延伸豐富寫作素材

小學英語的課內閱讀是基礎，課外延伸是補充。為此，除了利用課文的閱讀來提高學生的寫作能力，筆者還會有意識地搜集一些學生能理解、看得明白的，且幽默有趣的小故事或繪本閱讀給學生欣賞閱讀，以擴大學生的閱讀量，豐富學生的寫作素材。

參考文獻：

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