“慕課”在思政課教學中的實效性研究

摘要：“互聯網+”時代思政課面臨著信息化的挑戰和機遇，慕課作為信息化混合式教學模式是提升高校思想政治理論課教學的實效性的一種新探索。本文從兩者有效性融合角度提出一種新發展思路。

關鍵詞：慕課，思政課教學，融合，實效性

一、當前思政課教學存在的問題

高校思政課堂承擔著對大學生進行系統馬克思主義理論教育的主要任務，但是傳統的思政課堂主要圍繞理論教授、知識傳承的實踐展開，教學方式、教學程序程式化太強，導致教師的教學主動性、創造性沒有充分發揮，學生的學習主觀能動性亦未充分調動，思政課堂的教學效果較差。

現代學習方式正隨著“互聯網+”的發展而發生革命性變遷，上述方式顯然嚴重偏離了年輕人的學習特征，如何順應信息化時代的要求，增強思政課堂教學實效性已經成為急需解決的問題。

1.教師的教學積極性主動性不強。教師是教學活動的直接實施者，教學動力不足、壓力缺失，助推力不夠等因素直接影響到其教學積極性的充分發揮。習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：“傳道者自己首先要明道、信道。高校教師要堅持教育者先受教育，努力成為先進思想文化的傳播者、黨執政的堅定支持者，更好擔起學生健康成長指導者和引路人的責任。” 換言之，高校教師需要更大程度地發揮自身能動性和主動性。

2.學生的課堂主體作用未得到充分激發。 傳統教學活動中往往把教師作為主體，忽視學生的作用，學生被動接受課堂知識，顛倒了主客體關系。當前的思政課教學盡管在實行多種形式的改革，但仍然存在兩方面問題：第一，教育過程中個體功能的弱化。當前的高等教育過分強調社會功能，弱化了個體功能，不利于個體自我發展和自我功能的實現。第二，滲透式教學方式的缺失。傳統的教育方式偏重于灌輸說教式的宣講和闡釋，追求給學生傳授多少硬性知識。然而，思政課教學目的是培養大學生用馬克思主義的思維發現問題與解決問題，思政課教學缺乏實踐導向，與教學目標相背離。

二、慕課教學方式的產生及利弊分析

慕課（MOOC）是 Massive Open Online Course 的簡稱，含義是“大規模開放式在線課程”。思想政治理論課率先引入慕課是在 2014 年復旦大學的“思想道德修養與法律基礎”課中，由此推動了慕課在全國多所高校思想政治理論課的蓬勃發展。 作為一種新生事物，慕課必然存在利弊，單從教學方式方面講，其利弊主要存在以下幾方面：

（一）慕課教學之利

1.擴大課堂教學規模，推動優質教學資源共享。降低教育成本是各國政府的價值訴求，慕課作為一種大規模的在線公開課程，有效地突破了制約規模化的技術瓶頸并實現規模化學習。與傳統課堂教學一次授課只能面向至多百名對象相比，有效地擴大了課堂規模，節約了生均成本，與此同時，網絡優質資源得到了廣泛共享，某種程度上改變了優質教育資源分配不均的問題。

2.根據學習需求有針對地進行教學選擇。傳統班級授課盡管提高了教學效率，卻不能兼顧個體差異，學生的特質也沒有充分展現，對此，各種教學改革層出不窮，卻不能從根本上解決因材施教的問題，慕課應用于教學過程，有效破解了各種難題，可以達到因材施教的目的。

3.改變師生關系，促成教學創新。慕課教學方式改變了原有的教師之間的主客體關系，改變了傳統的師教生受的單向教學模式和師尊生卑模式，從而實現了教師和學生在人格上的平等。

（二）慕課教學之弊

1.推廣易受到客觀條件限制。慕課教學對現實環境的要求相對較高，慕課教學存在諸多瓶頸，第一，學生需要有一定的學習基礎、自學能力與自制能力，否則，就無法完成慕課學習任務。第二，學習者不僅需要有暢通的網絡環境，還需要比較先進的網絡終端設備，對學習者的經濟條件有一定要求。第三，眾多的慕課平臺沒有實現標準化統一化。不能實現有效轉換。

2.教與學的方法相對單一。當前，能夠應用于慕課教學中的方法相對比較單一，基本以講授為主，提問和討論為輔，講授法大多以大頭像 +PPT式的短視頻形式呈現，教與學的方法依然較為單一。此外，慕課目前的自我導向型學習依然屬于接受性學習，難以達到十分理想的學習效果。

三、思政課教育教學與慕課高度融合的邏輯基礎與研究探索

1.慕課范式與思政課教學的融合符合時代邏輯。高校思政課教學意在引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，堅定“四個自信”，因此，要將教材體系教學體系與信仰體系。可以說，在實踐中不斷創新教學方法，提升思政課的感召力和實效性成為新時代的重要課題。

將思政課教學改革置于慕課視域下探討和研究，其邏輯依據在于思政課教學能較好適應信息化數字化時代的教學要求。90后的大學生熱衷于通過網絡和社交媒體獲取知識和信息，慕課作為信息技術與課堂教學融合的產物，很好地適應了教學新環境下大學生學習方式的轉變形勢。然而，這同時使馬克思主義意識形態的主體地位置于各種意識形態的劇烈沖擊中，因此，如何運用馬克思主義的立場在多樣中求得共識，給思想政治理論課帶來新挑戰。

2.慕課方式與思政課教學規律正向契合。思政課教學的重點是指導大學生用馬克思主義的原理和觀點分析問題解決問題，培養大學生的社會主義理想信念，以抵御資本主義價值觀和各種社會思潮的沖擊。慕課教學形式的應用，促進了思政課以問題為導向的教學改革，在培養學生實踐能力方面的作用不可取代。

四、慕課融入思政課教學的實效性發展思路

將慕課融入思政課教學實踐，需要構建切實可行的發展模式及實施方案，結合思政課教學的實際和教學對象特征，主要從線上和線下兩個維度進行設計和實施。

（一）線上課堂

1.慕課視頻的設計及推送。慕課視頻的制作是線上課堂能否取得成功的關鍵，首先要有總體的設計思路。慕課視頻的設計必須建立在對思政教學規律準確把握的基礎之上，只有這樣，慕課的制作才不會偏離思政課育人的功能，換言之，慕課視頻的制作不應該單單是多媒體信息化技術的呈現，關鍵在于要有問題意識，以問題為導向，從形式到內容，從表達到傳播，理論的說服力和現實的感召力，都會影響到意識形態的養成，因此，要牢牢把握思政課教學規律這一底線。其次，確定慕課視頻的內容，圍繞教材劃分專題確定慕課視頻知識點，撰寫拍攝的提綱和腳本。用規范的語言、生動的講解和典型的案例將教材內容鮮活地呈現出來，做好教材體系向慕課教學體系的轉換工作，進而以符合網絡時代大學生認知特點的方式“傳道、授業及解惑”。

2.線上課堂任務的確定。學生需要瀏覽慕課平臺網站列出的所有思政課程的內容要求和時間進度，根據自身的特點對學習節奏主動把握并及時反饋問題。慕課視頻的觀看學習階段，學生可以在教師的教學計劃安排下進行某一章節某一課時的自主學習，在每一段微課程單元的視頻中，可以穿插小測試的游戲闖關環節，闖關通過才能繼續下一關的學習。

（二）線下課堂

1.教師專題講學。線下專題講學團隊的組建必須以馬克思主義理論學科的專職教師為主體，以校外致命專家或學校主管思想政治工作的校領導為補充，共同參與學生的專題講述。專職思政教師，結合自己的研究專長選題，做到科研教學相統一。

2.小班主題討論。小班主題討論是線下課堂的重要形式，首先，思政課教師集體備課，確定好小班討論的主題，主題的選擇應在兼顧學生的興趣和學術研究前沿基礎上圍繞思政課的重點、難點、疑點展開。當然，小班主題討論模式的確立可以實現由“傳授模式”到“學習模式”的轉變，構建互動式、思辨式的教學模式，改變傳統灌輸式教學帶來的負面效應。

以慕課為代表的現代信息技術與高等教育教學的融合，是我國教育事業的重大發展戰略，也是世界教育發展的潮流。因此，思政課教學應順勢而為，將慕課與自身教學實際完美融合，取其利避其害，實現教學效果的穩步提升。

本文系海南省教育教學改革項目：慕課背景下高校思想政治理論課的實效性研究（項目編號Hnjg2018-53）的階段性研究成果；海南省2019年哲學社會科學規劃一般項目：新時代海南省思想建黨與制度治黨融合機制構建研究（項目編號HNSK（YB）19-68）的階段性研究成果。

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（作者簡介：張祥永，海南醫學院馬克思主義學院副教授，海南師范大學馬克思主義學院博士研究生，研究方向：中國近現代史基本問題、思想政治教育）