運(yùn)用戲劇策略，活化繪本閱讀

張玉蘋(píng)

教育戲劇作為一種體驗(yàn)式的教育活動(dòng)，在幼兒園往往以角色扮演、模仿和游戲等方式進(jìn)行，讓幼兒在情境中調(diào)動(dòng)身心和感官，充分發(fā)揮想象，開(kāi)啟創(chuàng)造力，培養(yǎng)思辨力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高表達(dá)能力和溝通能力。而繪本作為一種圖文結(jié)合的文學(xué)形式，又稱(chēng)為“紙上的戲劇”，孩子們往往被生動(dòng)有趣的故事、充滿(mǎn)細(xì)節(jié)和美感的圖畫(huà)所吸引，不僅喜歡一遍又一遍地閱讀繪本，還喜歡表演其中有趣的情節(jié)。因此，筆者嘗試將教育戲劇的策略運(yùn)用到繪本閱讀活動(dòng)中，幫助幼兒加深對(duì)故事的理解，使繪本閱讀更加生動(dòng)、有趣、立體、多元。

一、巧用“教師入戲”，激發(fā)幼兒興趣和思考

在繪本閱讀中，我們不僅要關(guān)注幼兒的讀圖能力，更重要的是讓幼兒體驗(yàn)故事中人物的經(jīng)歷和情感 ， 這需要幼兒能設(shè)身處地地將自己代入故事情境中。因此，我借助教育戲劇中“教師入戲”策略，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒進(jìn)入故事情境，加深對(duì)故事的理解。

“教師入戲”是指教師擔(dān)當(dāng)戲中一個(gè)角色，通過(guò)營(yíng)造戲劇情境調(diào)動(dòng)幼兒的情感體驗(yàn)和角色化思考，從而更好地理解故事。例如，繪本《小房子》是一個(gè)有關(guān)環(huán)保題材的故事，以一座古老的小房子的視角，呈現(xiàn)了城市的變遷，小房子看著鋪滿(mǎn)鮮花和果樹(shù)的山岡慢慢變成有公路、 住宅樓、學(xué)校、商店和有軌電車(chē)的城市，但與此同時(shí)，伴隨著人們的生活愈加便利，大自然遭受到越來(lái)越多的污染和創(chuàng)傷。教師希望借此故事喚起幼兒對(duì)大自然的關(guān)注、喜愛(ài)和保護(hù)意識(shí)。在以往的閱讀活動(dòng)中，教師會(huì)先與幼兒互相交流自己平時(shí)見(jiàn)到的房子， 繼而在分段閱讀中根據(jù)圖畫(huà)內(nèi)容設(shè)計(jì)提問(wèn)，為幼兒的閱讀提供線(xiàn)索，幫助幼兒理解繪本故事。但是，這種單一且靜態(tài)的、缺少多感官參與的教學(xué)方式很難喚起幼兒的共鳴。因此，教師希望借用教育戲劇中的“教師入戲”的戲劇策略幫助幼兒體會(huì)鄉(xiāng)村和城市的發(fā)展變化，感受作者對(duì)大自然的眷戀。

在這個(gè)故事中，教師扮演了小房子主人的孫子的孫子的孫女，她想尋找奶奶小時(shí)候住過(guò)的小房子。于是，邀請(qǐng)幼兒幫忙做一張“尋房啟事”，把想要找到的小房子的樣子具象化。隨后，幼兒便根據(jù)自己的想象畫(huà)出了各種各樣的小房子。可是，“女孩”對(duì)這些尋房啟事都不太滿(mǎn)意，因?yàn)槟棠逃∠笾械男》孔邮窃诔峭夂苓h(yuǎn)的鄉(xiāng)下，那是一個(gè)鋪滿(mǎn)雛菊的山岡，周?chē)€長(zhǎng)著蘋(píng)果樹(shù)。可是幼兒畫(huà)的尋房啟事上大多有著高高的樓房和擁擠的街道，這些都不符合小房子的真實(shí)模樣。在這里，教師以小房子為線(xiàn)索，讓過(guò)去和現(xiàn)在、鄉(xiāng)村和 城市發(fā)生沖突和碰撞，戲劇的張力就在此顯現(xiàn)。 而幼兒通過(guò)繪畫(huà)與“女孩”交流，也初步感知了過(guò)去和現(xiàn)在的時(shí)空變化、交通與城市的發(fā)展脈絡(luò)，為后續(xù)閱讀埋下了伏筆。 可以看出， 教師通過(guò)運(yùn)用“教師入戲”的策略，帶動(dòng)幼兒融入虛構(gòu)的故事，發(fā)現(xiàn)過(guò)去和現(xiàn)在房子的不同，從而激發(fā)了幼兒對(duì)城市變遷等問(wèn)題的思考。

二、活用“坐針氈”，挑戰(zhàn)幼兒閱讀思維

在閱讀活動(dòng)中，我們經(jīng)常會(huì)圍繞活動(dòng)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，從而幫助幼兒了解故事的經(jīng)過(guò)和發(fā)展。但是，這樣的思考和理解不可避免地有一些被動(dòng)。因此，教師選擇運(yùn)用焦點(diǎn)人物“坐針氈”的戲劇策略，鼓勵(lì)幼兒積極思考，主動(dòng)參與故事討論。該策略是讓參與者坐成一圈，在圓圈的開(kāi)口處放一把椅子，教師扮演故事中某個(gè)角色，坐到座椅上。幼兒則以自己或故事中其他角色的身份就他的行為和態(tài)度發(fā)問(wèn)，打聽(tīng)任何想探知的事情。需要注意的是，在初次運(yùn)用這一策略時(shí)，建議教師先和幼兒共同討論商量，大家對(duì)哪個(gè)角色最感興趣以及想問(wèn)些什么問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)有準(zhǔn)備地提問(wèn)，讓活動(dòng)得以順利開(kāi)展。

例如，繪本《我要是一只狗就好了》講的是一只悶悶不樂(lè)的小貓想做小狗，多番經(jīng)歷后重新找回自我的故事。他一開(kāi)始覺(jué)得自己沒(méi)什么本領(lǐng)，認(rèn)為做小狗會(huì)更有樂(lè)趣。閱讀到這里時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒：“小貓為什么這么不開(kāi)心？我好替他擔(dān)心呀！等下小貓就會(huì)來(lái)到我們教室，你們有什么問(wèn)題可以當(dāng)面問(wèn)他哦！”說(shuō)完以后，教師便扮演小貓坐在座椅上，與幼兒展開(kāi)互動(dòng)。

師：唉！我就是那只不開(kāi)心的小貓，最近我很不開(kāi)心！

幼：你為什么不開(kāi)心呀？

師：因?yàn)槲蚁胱兂尚」罚?/p>

幼：你爸爸媽媽知道你想要變成小狗嗎？

幼：你為什么想要變小狗呢？

師：我看到小狗可以做很多很多事情，他們可以在公園里玩，還能當(dāng)電影明星，多有趣啊！

幼：小貓很可愛(ài)啊！小貓能抓老鼠。

幼：小狗也有不好的地方，小狗不能爬樹(shù)。

在這里，教師運(yùn)用“坐針氈”的戲劇策略，讓幼兒充分調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)向小貓?zhí)釂?wèn)。相較于傳統(tǒng)閱讀活動(dòng)中教師的單向提問(wèn)而言，這種方式更能開(kāi)啟幼兒的思維。在與角色對(duì)話(huà)、思辨和討論的過(guò)程中，幼兒不僅能夠主動(dòng)思考問(wèn)題，也能了解到角色和同伴對(duì)待問(wèn)題的想法，從而對(duì)問(wèn)題有更多元的理解。這能幫助幼兒拓展思路，推動(dòng)幼兒的深入閱讀。在討論中，幼兒不僅看到了小貓和小狗都有各自的本領(lǐng)，同時(shí)也意識(shí)到其實(shí)每個(gè)人都有各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，我們要學(xué)會(huì)看到自己的閃光點(diǎn)，不用羨慕別人。

三、善用“專(zhuān)家外衣”，幫助幼兒交流表達(dá)

周兢教授曾在《學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)》一書(shū)中明確提出學(xué)前兒童閱讀的核心經(jīng)驗(yàn)：一是良好的閱讀習(xí)慣和行為的養(yǎng)成;二是閱讀內(nèi)容的理解和閱讀策略的形成; 三是閱讀內(nèi)容的表達(dá)和評(píng)判。可見(jiàn)，閱讀活動(dòng)不僅需要關(guān)注幼兒良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和對(duì)內(nèi)容的理解，更重要的是幼兒能對(duì)故事表達(dá)自己的想法，有所思考和判斷。

平時(shí)的閱讀活動(dòng)中，盡管教師注重師幼之間的互動(dòng)， 但是同伴之間互動(dòng)的機(jī)會(huì)并不多，小組交流也往往停留在表面，缺乏有效溝通。因此，教師希望借助“專(zhuān)家外衣”的戲劇策略鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)思考，并大膽與同伴交流自己的想法。“專(zhuān)家外衣”即以專(zhuān)業(yè)人士的身份進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，運(yùn)用“專(zhuān)家”應(yīng)有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和看待問(wèn)題的角度幫助故事中的角色走出困境。例如，繪本《大衛(wèi)，不可以》描繪了一位名叫大衛(wèi)的淘氣男孩，他不講衛(wèi)生、不守規(guī)矩，踩著凳子爬高、亂扔玩具……許多幼兒在大衛(wèi)的身上仿佛也找到了自己的影子，認(rèn)識(shí)到了自己的一些壞習(xí)慣。那么，有什么辦法可以幫助大衛(wèi)呢？教師選擇了“專(zhuān)家外衣”策略，讓幼兒分組扮演醫(yī)生、警察、教師和小朋友，圍繞這一問(wèn)題分組討論、商量，從各自扮演的角色出發(fā)幫大衛(wèi)提出一些好的建議或辦法。如果出現(xiàn)意見(jiàn)不統(tǒng)一的情況時(shí)，大家就以投票的方式選出 1～3個(gè)辦法，最后從每組中選出專(zhuān)家代表發(fā)表本組意見(jiàn)。

在此次活動(dòng)中，幼兒的討論十分熱烈。一方面，因?yàn)榇笮l(wèi)的形象勾連起幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，每個(gè)幼兒都跟大衛(wèi)有著相似的經(jīng)歷，在幫助這個(gè)“朋友”時(shí)大家都有話(huà)可說(shuō);另一方面，幼兒又能通過(guò)扮演醫(yī)生、警察、老師等不同角色來(lái)幫助大衛(wèi)，這些角色賦予幼兒一定的責(zé)任感和使命感，促進(jìn)了幼兒的主動(dòng)思考和站在他人角度看待問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。可以看出，“專(zhuān)家外衣”的策略賦予幼兒角色職責(zé)，調(diào)動(dòng)了幼兒的感知經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了幼兒之間的交流、互動(dòng)、表達(dá)，進(jìn)一步提升了他們的表達(dá)能力和合作能力。

從對(duì)案例的摸索中可以發(fā)現(xiàn)，在繪本閱讀中恰當(dāng)?shù)厝谌霊騽〔呗裕梢源龠M(jìn)幼兒積極主動(dòng)地思考，讓幼兒的繪本閱讀更加立體、生動(dòng)、有趣、多元。但是，在實(shí)際運(yùn)用時(shí)需注意兩點(diǎn)：一是慎用。教育戲劇與繪本閱讀是兩個(gè)不同的門(mén)類(lèi)， 雖然可以交叉與整合，但運(yùn)用繪本開(kāi)展戲劇活動(dòng)與將戲劇教學(xué)策略運(yùn)用到繪本閱讀活動(dòng)是兩種不同思路，其目標(biāo)、路徑和方法都大相徑庭。二是不能盲目用。我們需找到繪本內(nèi)容與戲劇策略的切合點(diǎn)，有目標(biāo)、有選擇地將繪本和戲劇進(jìn)行結(jié)合。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]唐松梅.戲劇教學(xué)策略在繪本閱讀活動(dòng)中的運(yùn)用與思考[J].幼兒教育，2015（28）：10-11.