區(qū)域游戲中幼兒深度學(xué)習的實踐與思考

陸晶磊

深度學(xué)習是一種主動的學(xué)習狀態(tài)和學(xué)習過程，它以問題為導(dǎo)向，提升幼兒的問題解決能力和自主學(xué)習意識。區(qū)域游戲注重幼兒的自主性發(fā)展，有助于促進幼兒的深度學(xué)習。在區(qū)域游戲中，教師要提供材料庫，引導(dǎo)幼兒通過談話、討論等發(fā)現(xiàn)興趣點，形成任務(wù)主題及合作小組，并根據(jù)需要從材料庫中自選材料進行區(qū)域游戲。教師應(yīng)仔細觀察幼兒的區(qū)域游戲行為，做好分析與解讀，采取有效的支持策略，以引發(fā)幼兒的深度學(xué)習。現(xiàn)結(jié)合三則案例來談一談區(qū)域游戲中如何引發(fā)幼兒的深度學(xué)習。

案例一

大班區(qū)域游戲“建高樓”

在大班建構(gòu)活動“我們的城市”中，小宇和小辰、菲菲正在用奶粉罐、飲料瓶、牛奶盒、鞋盒等低結(jié)構(gòu)材料搭建高樓。每次搭到第六層時，高樓就倒塌了。小宇生氣地對小辰說：“你看你，每次你放東西就倒下，你放歪了……”小辰說：“不是的，不是的，是你，你也放歪了，而且放得不認真。”小宇有點不服氣，指著老師制作的“問題解決板”說：“你看，上一周陸老師給我們說了樓房倒塌的原因，你自己看看吧。”小辰看了一眼：“我就是這樣搭的，一個罐子上面再放一個罐子，從大到小。”小宇說：“不一樣，你就是搭得不對，都怪你。”兩個人爭吵起來了。菲菲說：“上周陸老師用的是杯子，不是瓶瓶罐罐啊。”小辰好像明白過來了，說道：“對呀，建高樓只能用杯子，瓶瓶罐罐不行的。”小宇好像明白了，繼續(xù)在墊子上擺弄起來，恍然大悟：“肯定是瓶瓶罐罐太重了，重了就容易倒下，我們應(yīng)該把重的放下面……”

【分析】菲菲直接指出了搭建不成功的原因——應(yīng)該用紙杯而不是瓶子，這是她通過深入觀察發(fā)現(xiàn)的。小宇意識到“我們應(yīng)該把重的放下面”，這是他通過之前的對話、觀察、思考而總結(jié)出的搭建經(jīng)驗。在接下來的搭建活動中，他調(diào)動和遷移已有知識經(jīng)驗——重的放下面更穩(wěn)固，使高樓得以成功搭建。顯而易見，幼兒通過觀察、對比等已建立起已知與新知之間的聯(lián)系。幼兒在原有經(jīng)驗上不斷豐富并完善新經(jīng)驗，體現(xiàn)了深度學(xué)習批判與理解、遷移與運用的特點。

案例二

中班區(qū)域游戲“沉浮”

在中班益智區(qū)中，教師提供石頭、木塊、沙子、乒乓球等材料支持幼兒玩“沉浮”游戲。小西把石頭放進裝有水的盒子，大聲說：“看，石頭肯定沉下去。”開開拿起乒乓球放進水里說：“乒乓球肯定浮起來。”小西說：“這些東西都玩過了，我想去其他地方拿東西試一試。”于是，小西和開開到其他區(qū)拿了樹枝、蠟筆、剪刀、雪花片、空瓶子等材料。兩個人輪流做實驗，發(fā)現(xiàn)樹枝、雪花片、空瓶子能浮起來，而蠟筆、剪刀卻沉了下去。開開在空瓶子里灌滿了水，瓶子就沉了下去，他高興地說：“看，空瓶子裝水后就可以沉下去啦。”小西把沉下去的石頭放進一個空瓶子里，空瓶子和石頭便浮了起來，他興奮地說：“沉下去的石頭也是可以浮起來的。”

【分析】在自主游戲中，幼兒實現(xiàn)了空間、材料的互通，區(qū)域間沒有明顯的界線和封閉的規(guī)則，這為幼兒自主探究和學(xué)習提供了更多可能。小西和開開不再局限于益智區(qū)的材料，而是從其他區(qū)域中獲得材料，不斷探究物體的沉浮狀態(tài)。在理解、批判并不斷實驗的過程中，他們逐漸習得了關(guān)于沉浮現(xiàn)象更為完整而豐富的知識經(jīng)驗。

案例三

大班區(qū)域游戲“做桌椅”

大一班在開學(xué)初并沒有建立各種各樣的區(qū)域，而是在班級空出的一塊角落設(shè)立了材料庫，師幼將收集來的材料根據(jù)種類分類擺放。在一次談話中，幼兒引發(fā)了關(guān)于桌椅的討論，他們決定在班級建立區(qū)域——“桌椅工作坊”。制作桌子的小組在粘貼桌腳時出現(xiàn)了問題，于是他們自主交流、自主合作、自主思考，嘗試多種“把奶罐桌腳”粘牢的方法。嘗試一：幼兒將封口膠帶卷成一團進行粘貼，可是無論封口膠帶怎么卷都粘不穩(wěn);嘗試二：幼兒用力按，認為這樣會粘得牢，可是不管怎么用力桌腳還是脫落下來;嘗試三：幼兒將兩個奶粉罐捆在一起，可是桌面和桌腳還是連接不起來;嘗試四：幼兒想將奶粉罐戳個洞把桌腳塞進去，可是紙箱太硬，很難用剪刀戳一個跟奶罐一樣大的洞……游戲時間結(jié)束了，幼兒還是沒有解決問題，但他們的探究興趣依然很濃。

【分析】幼兒通過已有經(jīng)驗，嘗試用不同方法把桌面和桌腿固定住。第四次的嘗試表明幼兒的探究有了質(zhì)的飛躍，他們不再束縛于物體的現(xiàn)有結(jié)構(gòu)，而是嘗試打破物體的結(jié)構(gòu)來解決問題。在區(qū)域游戲時間結(jié)束時，幼兒還沒有解決問題，這就需要教師留給幼兒繼續(xù)探究的空間和時間，激發(fā)幼兒更深度的學(xué)習。

從上述三則案例來看，區(qū)域游戲中自主性是引發(fā)幼兒深度學(xué)習的基礎(chǔ)，探究性是實現(xiàn)幼兒深度學(xué)習的關(guān)鍵。區(qū)域游戲不是一個個孤立的游戲現(xiàn)場，而是一個有關(guān)聯(lián)的整體，它呈現(xiàn)出連續(xù)性和漸近性的特點。這使幼兒的深度學(xué)習不僅是一次性的呈現(xiàn)，而是在發(fā)生后得以不斷擴展，從而使幼兒的深度學(xué)習真實有效。