高中歷史多樣化教學研究

陳晨

摘要：高中歷史多樣化教學的研究中，需要教師改革自己的傳統(tǒng)教學觀和學生觀，能夠根據(jù)學生學習的實際反饋需要上，不斷優(yōu)化自己的教學過程，這樣才能提高自己的教學針對性，促使教師自己產(chǎn)生多元豐富的教學表現(xiàn)，以此實現(xiàn)激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習質(zhì)量的目的。為此，本文基于高中歷史多樣化教學研究為題，通過思維導入，提高學生學習問題意識、有效教學，重視學生學習實際需要、賞識教育，提高學生學習自信心的三個方面的研究中，希望能夠整體提高課堂的教學質(zhì)量，促進學生的有效學習質(zhì)量提高。

關(guān)鍵詞：高中歷史;思維導入;有效教學;賞識教育

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-7-013

高中歷史多樣化教學研究中，教師需要提高自己的教育站位，增強自己的責任意識，建立終身學習意識，尊重學生的學習主體地位，根據(jù)學生日常學習表現(xiàn)的實際需要和學習喜好上，設(shè)計不同的教學方式，提高自己課堂教學表現(xiàn)形式的多樣化和豐富性，這樣才能始終保證學生學習歷史課程的新鮮感，由此才能提高學生學習的主動性和自主性，從而在學生良好的學習狀態(tài)下，才能真正促進學生獲得更多的知識收獲以及能力素養(yǎng)的協(xié)調(diào)化發(fā)展。為此，本文基于高中歷史多樣化教學研究為題，通過結(jié)合自己的教學經(jīng)驗和實踐感悟基礎(chǔ)上，談?wù)撟约旱慕虒W看法，希望能夠整體化提高學生學習質(zhì)量，保證學生的學科素養(yǎng)協(xié)調(diào)化發(fā)展。

一、思維導入，提高學生學習問題意識

思維導圖是一項有效的學習工具，通過結(jié)構(gòu)化的網(wǎng)狀圖文，構(gòu)建一個知識體系，將會使得學生更好地理解課程知識，加強對新知的理解與掌握，所以在課堂教學過程中應(yīng)該有效使用思維導圖工具，通過讓學生的繪制過程中，逐步掌握其中的知識難點和重點，從而使得學生更好地進行有效學習。例如，在教學《中國早期政治制度的特點》一課的內(nèi)容上，為了更好地把握其中的重難點知識，那么教師應(yīng)該在教學過程中，促進學生使用思維導圖學習工具，有效通過教師的講解上，將其中課程的兩個問題：中國古代早期政治制度特點是什么？宗法制對我國社會有什么深遠的影響，通過制作思維導圖上，不斷聯(lián)系其他的關(guān)鍵詞，使得學生學習的發(fā)散思維得到有效鍛煉，也真正實現(xiàn)一個系統(tǒng)化的認知建構(gòu)過程，最后學生自然能夠明確自己對哪一方面不足，也將實施針對性的學習過程。同時，在思維導圖的學習工具使用上，當不同學生做出相關(guān)的思維導圖成果，在教師的抽查的過程中，也將理解自己課程教學的及時轉(zhuǎn)化率的狀況，從而更加明確自己教學的重點和難點，以此再根據(jù)學生學習的實際需要上，不斷提高自己教學的針對性，保證學生學習質(zhì)量的有效提高。

二、有效教學，重視學生學習實際需要

有效教學倡導以教師為引導和以學生為主導的學習開展方式，能夠根據(jù)學生的認知水平發(fā)展和學習喜好以及最近發(fā)展區(qū)需要上，提出相對應(yīng)的教學方式，這樣才能更好地滿足學生的學習需要，提高學生對課程知識的掌握，所以教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學觀和學生觀，以學生為中心實施有效教學過程，這樣為教之有效、學之高效的課堂盛景，奠定一個好的開頭。例如，在教學《走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治》一課的內(nèi)容上，為了更好地提高課堂教學的掌控力，促進學生的有效學習質(zhì)量提高，那么教師需要提前了解學生的學習發(fā)展需要和認知水平，然后提出坡度性的教學問題，然后隨機提問不同的學生，在學生回答過程中，教師根據(jù)學生學習的表現(xiàn)上，針對性講解不同的知識點，使得教學更好地滿足學生學習的實際需要。同時，在提出問題和回答問題上，教師應(yīng)該立足引導者的角色和鼓勵者的角色，這樣給予學生最高的學習自由度和學習空間性，將會激活學生學習思維，提高學生的獨立思考和科學研究能力，從而也將為有效教學的實現(xiàn)奠定一個好的開始。

三、賞識教育，提高學生學習自信心

在傳統(tǒng)的教學評價過程中，多數(shù)處于不重要、不重視的教學位置，隨著課改的不斷深入背景下，教師需要重視評價教學的效果，能夠真正實現(xiàn)以評促學的教學效果，這樣才能更好地提高學生的有效學習質(zhì)量。為此，在課堂教學過程中教師需要融合賞識化教育評價，賞識化的含義是促進教師能夠具有愛心、包容心、責任心地肯定學生的學習優(yōu)勢，不斷推動不同學生學習優(yōu)勢的最大化，這樣才能幫助學生建立學習的自信心，提高學生的學習有效性，從而更好地實現(xiàn)教與學的雙贏結(jié)果。例如，在《君主專制政體的演進和強化》一課上，教師可以設(shè)計一個比賽活動，教師在學生初步了解課程的內(nèi)容上，設(shè)計不同的學習任務(wù)，激發(fā)學生學習的好勝心，促使學生自主化的完成，然后教師對不同學生學習結(jié)果進行評價，這個評價過程中，教師需要實時賞識化教學評價，以鼓勵和肯定的教學評價表現(xiàn)，來喚醒不同學生更強的學習動機，這樣不僅提高了學生學習的質(zhì)量，也活躍了課堂學習氛圍，升溫了師生關(guān)系，從而也將為高效化教學效果實現(xiàn)奠定一個基礎(chǔ)。

總而言之，高中歷史多樣化教學研究為題，通過思維導入，提高學生學習問題意識、有效教學，重視學生學習實際需要、賞識教育，提高學生學習自信心的三個方面的研究中，不僅提高了自己課堂教學的針對性，也提高了學生學習的自信心，提高了學生學習過程的愉快體驗性，所以教師應(yīng)該重視學生學習的實際反饋，能夠根據(jù)學生反饋基礎(chǔ)上，不斷提高自己教學的務(wù)實性和針對性，從而最大化促進學生的學科素養(yǎng)和各項學習能力的良性化發(fā)展。

參考文獻

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