初中歷史課堂提問技巧的研究

韋能廣

摘要：隨著新課改的推進，各學校都加大了教學改革的進度，在初中歷史教學中，死記硬背、機械訓練仍是當前主要的教學現狀，為了改善這一情況，就需要對教師的教學方法提出更高的要求?，F階段，提問教學是非常有效的一種教學手段，可以大大提升教學效率，激發學生的學習興趣，但是如何在初中歷史課堂中增強提問教學的有效性，是當前教師重點關注的問題?；诖?，本文將圍繞初中歷史課堂提問存在的問題展開分析，然后再探討初中歷史課堂提問的技巧與方法，以供相關教師參考。

關鍵詞：初中歷史;課堂提問;技巧

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-7-025

前言

陶行知曾說過“發明千千萬，起點在一問，智者問得巧，愚者問得笨。”充分說明了提問的重要性，尤其是在當前新時期教育改革的背景下，無論是教師還是學生，掌握良好的提問技巧，對于教師開展教學以及學生未來的發展都有著重要意義。因此，在初中歷史課堂教學中，加強課堂提問技巧的深入研究，具有十分深遠的指導價值。

一、初中歷史課堂提問存在的問題

從當前初中歷史教學的現狀來看，在課堂提問方面還是面臨著許多的困境，導致教學效果不好，影響學生的學習效率以及學習質量。具體來說，主要表現以下兩個方面：一方面，課堂提問的乏味性，在傳統教學思想的影響下，部分教師的教學方式都比較固定和形式化，對提問設計缺乏創新，基本上是按照以往的教學經驗進行問題的設計，沒有充分結合學生的實際情況，導致提問內容要么過于簡單直接，沒有啟發性，要么就是過于困難，嚴重影響了提問的效果;另一方面，問題的指向性不明確，部分教師在進行提問時，往往存在較大的隨意性，缺乏一條完整的主線，使得學生不知從何作答，影響了教學效果。

二、初中歷史課堂提問技巧與方法

（一）提問內容具有啟發性

在初中歷史教學中，歷史知識相對來說不是很難，但是因為初中學科比較多，學生的精力會被分散，因此在學習和記憶歷史知識點時，就會面臨記憶困難的現象。這個時候，就需要教師重視課堂提問的設計，確保提問內容要具有啟發性，可以引導學生進行問題的思考與延伸，從而加深對知識點的記憶。比如，在講解“日本明治維新”時，如果知識簡單地學生明治維新的內容，學生很難有新的思考，只會照搬書上內容進行復述，這個時候教師就可以轉變思路，將問題設計成：明治維新的內容包含幾方面，哪一方面的影響最大？通過這樣的方式，可以使學生的學習更有目的性，從而有助于提高學生學習能力。

（二）提問角度具有新穎性

在初中歷史教學課堂教學中，提問的核心目的主要是為了激發學生的學習積極性和主動性，并引導學生進行獨立思考，促進學習效率的提升。因此，在設計課堂提問時，還需要注意提問角度的新穎性，通過問題吸引學生的興趣和注意，從而主動思考并回答教師的提問，這樣可以大大提高學習質量。比如，在講解“第一次世界大戰爆發的原因”時，為了讓學生更積極地參與到課堂中來，加深對該內容的理解與記憶，教師就可以提問學生：有人說沒有薩拉熱窩事件，第一次世界大戰就不會爆發，對于這種看法有什么理解？這樣的反問方式，可以有效激起思維的波瀾，在回答問題的過程中完成了對知識的理解和深化。

（三）提問原則具有層遞性

在初中歷史教學中，學生的思維發展都是動態的，教師需要時刻關注學生的思維發展情況，以此來設計問題的難易程度，確保提問內容可以使學生處于一種“心求通、口欲言”的狀態，這樣才能不斷地提升學生的歷史思維能力?；诖?，在進行課堂提問的設計時，教師就需要注意問題的層遞性，也就是提問內容要有一定的層次性和遞進性，形成一個環環相扣、層層深入的問題組，可以促使學生在問題的逐步引導下慢慢拓寬自己的思維，并加深對歷史知識的深化理解以及消化吸收，從而提高學生的學習質量和效率，促進歷史綜合水平的上升。

（四）提問方式具有明確性

在初中歷史教學中，歷史知識的人物、時間、事件都比較多，對于這些已經發生過的歷史事件，如果教師的提問內容沒有準確性，答案也沒有明確性，那么學生的思維就會發生混亂，很難進行準確有效的回答，這就屬于無效提問。因此，想要更好地發揮課堂提問的價值最大化，教師還需要注意提問的問題要準確，答案要明確。比如，在提問學生“秦滅六國”的相關知識點時，如果教師這樣提問：秦滅六國在哪一年？滅了哪些國家？這種問題的界限就比較寬泛，學生在回答時就會出現時間和空間上的模糊，難以回答出準確答案，而教師換一種提問方式：秦滅六國是在哪一年完成的？先后滅了哪六個諸侯國？在這個問題中，有非常明確的兩個概念“完成”和“先后”，這樣可以大大縮小學生的回答范圍，從而得到精確的答案。

結束語

綜上所述，在當前社會迅猛發展的時代，深入研究初中歷史課堂提問的技巧，具有非常重要的現實意義，可以大大提升教學的有效性，使學生更好地記憶各種歷史事件與知識點，促進歷史學科綜合能力的增強。因此，廣大教師需要深刻認識到提問技巧的重要性，并正確看待當前課堂提問存在的種種問題，不斷地進行總結和反思，這樣才能使課堂提問得以創新完善，從而實現課堂提問價值的最大化，促進學生的全面發展。

參考文獻

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