基于核心素養構建高效的小學語文課堂

付蕾

摘要：語文教師在小學語文課堂中不能僅僅重視學生知識的教授，更要重視學生學習語文能力及語文核心素養的培養，進而做到提升學生語文課核心素養的教學任務。教師基于傳統教育理念中的不足之處進行優化，重視學生在語文課堂中的行為主體影響力，根據有效激趣來正確引導學生主動、積極地語文學習知識;另外，教師應高度重視啟迪學生的思索，根據豐富多彩學生的情感體驗，來使學生的邏輯思維能力得到提高;除此之外，在小學語文教學中，教師應持續滲入中華傳統文化，提升學生的人文素養，持續推動小學生語文課核心素養的發展。

關鍵詞：小學生語文;核心素養;教學策略;研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-7-190

隨著在我國社會發展的持續轉型，在我國基礎教育也獲得了一定的發展。語文新課標中明確指出，教師應培養學生的語文學科核心素養，推動學生的全面的發展與提高。因而，教師應融合時代特征，對小學語文課堂開展逐步完善，依據當今課堂教學中存有的一系列難題，來提升教學階段，通過自主創新教學策略，使學生根據語文課堂的學習，獲得豐富多彩的語文學科知識，并將學過知識慢慢變為自己的語言應用能力，進而推動小學生語文核心素養的持續提高。教師在實際進行小學語文教學時，應當怎樣去做呢？下邊，筆者依據自身的課堂教學實踐活動，分享幾點可借鑒教學經驗。

一、啟迪思索，促進學生主動意識的發展

在小學語文教學中，要想推動學生核心素養的提高，教師不但應以學生具備應用規范字的基本上能力，也要持續啟迪學生在學習中開展思索，根據多元化的方法來的時候學生造成研究沖動，并在語文閱讀理解和學習中擴展學生的邏輯思維，進而根據學習語文服務平臺來擴寬學生的邏輯思維深度廣度和深層，推動學生的邏輯思維能力獲得發展與提高。因而，教師應解決傳統式課堂教學意識的拘束，在課堂教學中更為關心學生的邏輯思維訓練，進而真實貫徹落實核心素養的教育理念。

比如，在教授《將相和》這一部分的知識時，筆者為了更好地提升原來的教學方法，向學生明確提出以下這一開放性問題：“學生們，倘若將這三篇文章內容的內容用一個字來開展歸納，你的答案是什么？”這一總結的難題可以協助學生對文字內容開展融合，根據正確引導學生將文章內容讀“薄”，來塑造學生整理和梳理信息內容的能力。學生在學會思考與探討中達成協議，將三個小故事小結為“騙”、“逼”、“讓”三個字。在具體指導學生小結的全過程中，教師應堅持不懈由淺入深、循序漸進的標準，來逐漸將學生的邏輯思維引到最深處。最先，教師能夠領著學生尋找每章小故事的關鍵句或中心思想句，在閱讀文章與品悟中具體指導學生用一句話來歸納小故事等等。由此可見，教師在進行小學語文教學的過程中，應將規范字知識累積與邏輯思維能力的塑造緊密結合，正確引導學生在對語言表達充足了解并把握的基本上。整理和小結文章內容的具體內容及作者見解，進而使學生在累積知識的全過程中，提升邏輯思維能力，促進語文課堂課堂教學實踐活動的發展。

二、傳承經典，促進學生知識視野的提升

根據語文課核心素養的角度，教師應在課堂教學中持續向學生滲入經典國學知識，提升學生對在我國出色中華傳統文化的掌握與了解，進而使學生可以擔負起承繼中華民族文組中華傳統文化的重任。小學階段語文課堂是正確引導學生學習培訓在我國中華傳統文化的有效途徑，教師應在教學階段中升級原來的年久課堂教學意識，并高度重視對中華傳統文化知識的教授，例如根據課文內容中所具備的中華傳統文化狀況，來正確引導學生掌握在其中所反映的中華傳統文化知識。除此之外，教師要有目的地為學生滲入出色的中華傳統文化，使學生心靈不斷受到傳統文化藝術的熏陶。最終，教師應具體指導學生能在日常生活宣傳和發揚中華傳統文化，并體會在我國文化藝術的不同風采。

比如，在教授《將相和》的過程中，筆者就根據剖析故事情節，來正確引導學生掌握古時候文化常識，通過學習與思索，學生能夠更好地感受了主人翁的身上的幸福，并感受到小故事中所突顯的國家情懷。另外，筆者還正確引導學生在業余時間，體會中華傳統文化為大家造成的深刻影響，使學生能夠更好地去了解和接納它。

三、強化興趣培養，增加學生對語文知識的探究欲望

小學階段學生具備愛玩、好動等特性，因而教師假如采應用傳統式的教學方法，非常容易造成 學生對語文課堂課程內容沒什么興趣，進而無法用心追隨教師開展思索與學習培訓。在教授規范字等知識的過程中，教師應融合學生的發展特性和具體要求，根據多元化的教學方式，來吸引住學生對知識的留意，進而使學生在積極的過程中加強學習，能夠更好地進行知識的累積和應用，那樣才可以做到語文課核心素養的第一個層面——語言表達搭建與應用。

比如，在教授《橋》的過程中，根據正確引導學生充分發揮想像能力開展語句填補，可以使學生變成課堂教學的行為主體，并激起學生對語言表達知識開展研究的興趣愛好。另外，學生在體會情境的基本上，可以更為充足地了解語匯含意，并完成對詞句的把握和應用，推動學生核心素養的提高。

總而言之，根據核心素養的意識來進行小學語文教學，教師應最先掌握核心素養究竟認為培養學生什么能力和質量，并依據核心素養的實際定義，對原來的教學方法開展持續提升，選用多樣化的教學策略來協助學生，在語文課堂中累積語言表達知識、提高思維品質，進而推動學生語文課核心素養的持續提高。

參考文獻

[1]賴曉輝.基于核心素養下的小學語文課堂教學策略[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（08）：103.

[2]周紅艷.小學語文教學中學生語文核心素養的培養策略[J].學周刊，2018（07）：55-56.

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