從生活中發(fā)掘科學(xué)課程學(xué)習(xí)的探究資源

張敏娜

摘要：生活是知識的寶藏，也是知識的源泉，因此新課改背景下教師們對生活資源的挖掘十分重視，希望學(xué)生能夠從生活角度出發(fā)高效地掌握基礎(chǔ)知識。小學(xué)科學(xué)知識的學(xué)習(xí)對于學(xué)生科學(xué)思維和探究能力的發(fā)展意義重大，教師們可以結(jié)合學(xué)生的特點嘗試挖掘出更多的生活資源，以此促使學(xué)生探究主動性不斷提升。在本篇文章中，筆者將結(jié)合實踐教學(xué)經(jīng)驗闡述小學(xué)科學(xué)教師如何從生活中挖掘科學(xué)課程學(xué)習(xí)的探究資源，促使學(xué)生對科學(xué)知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的同時綜合能力隨之進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);生活;課程學(xué)習(xí);探究資源

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-7-193

伴隨著新一輪課程改革不斷向前推進(jìn)，生活化的教學(xué)方法受到了教育工作者們的青睞，課堂生活化也成為了一種常態(tài)。小學(xué)科學(xué)學(xué)科是一門源于生活又服務(wù)于生活的重要學(xué)科，可以啟發(fā)學(xué)生思維，也可以增強學(xué)生探究熱情，所以教師們可以通過生活化的教學(xué)方法展開教學(xué)活動。并不是所有的生活資源都利于課堂教學(xué)，小學(xué)科學(xué)教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和知識的特點合理地開發(fā)和挖掘科學(xué)課程學(xué)習(xí)資源，以此促使學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不斷提升的同時科學(xué)意識和探究水平隨之升高，進(jìn)而在高效掌握科學(xué)知識的過程中科學(xué)素養(yǎng)隨之發(fā)展。

一、借助生活資源激發(fā)學(xué)生科學(xué)知識學(xué)習(xí)興趣

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識前不了解科學(xué)與自然以及生活的關(guān)系，對于枯燥的實驗不感興趣，也不愿意動手展開探究，所以學(xué)習(xí)興趣和主動性也不高。生活中蘊含著大量的科學(xué)知識，因此小學(xué)科學(xué)教師可以通過挖掘生活資源展開教學(xué)活動，并借助生活資源激發(fā)學(xué)生科學(xué)知識學(xué)習(xí)和探究興趣。當(dāng)學(xué)生逐步對科學(xué)知識點的探究產(chǎn)生了興趣，他們不僅喜歡動手完成實驗探究活動，也喜歡動腦思考并解決問題。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“聲音的強與弱”內(nèi)容時，小學(xué)科學(xué)教師上課前先搜集了兩名學(xué)生在學(xué)習(xí)敲鼓的過程中聲音強弱不同高的視頻，在課堂中播放了此短視頻，引導(dǎo)學(xué)生主動思考“聲音的強弱是怎么形成的”。很多學(xué)生結(jié)合敲鼓視頻會觀察到兩人敲鼓時的手臂的變化說出其中的原因，教師也由此引導(dǎo)學(xué)生自主探究直尺、橡皮筋和鼓面振幅大小與聲音強弱的關(guān)系。已經(jīng)有了剛才的經(jīng)驗，很多學(xué)生自主進(jìn)行了嘗試，對問題探究的興趣也愈來愈高，同時還可以進(jìn)行實驗創(chuàng)新，為后面總結(jié)出結(jié)論奠定了基礎(chǔ)。在生活資源的輔助下，學(xué)生對于科學(xué)知識的興趣不斷升高，獲得科學(xué)知識的效率也不斷提升。

二、借助生活資源提升學(xué)生科學(xué)探究能力

很多科學(xué)知識的學(xué)習(xí)好像離學(xué)生的生活距離較遠(yuǎn)，但是對于啟發(fā)他們的思維以及其長久發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響，所以教師們可以嘗試將生活資源與科學(xué)知識聯(lián)系到一起，促使學(xué)生在生活資源的輔助下從生活角度重新理解和認(rèn)識科學(xué)知識。學(xué)生的科學(xué)探究能力提升后，他們的學(xué)習(xí)主動性以及科學(xué)探究能力也會隨之升高，為其后面學(xué)習(xí)更多的科學(xué)知識提供一定的理論和技術(shù)支撐。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“用氣球驅(qū)動小車”內(nèi)容時，小學(xué)科學(xué)教師上課前先將學(xué)生喜歡的氣球分發(fā)給學(xué)生，鼓勵他們運用自己喜歡的方式操作氣球。學(xué)生們在生活中十分喜歡氣球，所以很多人將氣球吹了起來，也有的人將氣球吹起來后直接放手。整個課堂立即熱鬧了起來，此時，教師提出問題：“同學(xué)們可以用氣球?qū)⒁惠v小汽車吹動起來嗎？”教師話音剛落，學(xué)生們便動手研究起來，有的人抓著鼓起等的氣球一點點放出里面的氣體使得小車持續(xù)向前，有的人將氣球里面的氣體全部釋放出來，使得小車迅速向前。當(dāng)學(xué)生完成實驗后，教師繼續(xù)提問道：“同學(xué)們有沒有注意到氣體噴出的方向與氣球的運動方向之間的關(guān)系呢？”學(xué)生又拿起氣球重復(fù)了剛才的動作，并認(rèn)真觀察其中的細(xì)節(jié)。在生活資源的輔助下，科學(xué)課堂變得豐富多彩起來，學(xué)生們的科學(xué)探究能力也隨之增強。

三、發(fā)掘生活資源培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)

新課改背景下，核心素養(yǎng)教育理念深入人心，教師們也將此作為教學(xué)目標(biāo)，并嘗試了一些教學(xué)改進(jìn)和創(chuàng)新。生活課程資源能夠為課堂帶來一些熟悉感和趣味性，也能夠啟發(fā)學(xué)生深度挖掘知識，所以教師們可以結(jié)合學(xué)科特點挖掘一些生活資源，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用意識和能力等提升。小學(xué)科學(xué)學(xué)科對于學(xué)生的成長和進(jìn)步意義重大，教師可以通過挖掘生活資源的方式展開教學(xué)活動，促使學(xué)生在生活化的環(huán)境中科學(xué)素養(yǎng)不斷提升。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“植物的生長變化”一單元內(nèi)容時，小學(xué)科學(xué)教師可以將整個單元看做一個整體，從種子的萌發(fā)、生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果等作為一個整體，促使學(xué)生逐步掌握其中的知識點。當(dāng)整個單元學(xué)習(xí)完畢后，教師可以鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的種子分組進(jìn)行實驗，通過育種以及照顧植物成長的整個過程中認(rèn)識到科學(xué)知識學(xué)習(xí)的重要意義，也促使學(xué)生在生活探究環(huán)境中科學(xué)核心素養(yǎng)不斷發(fā)展。

一言以蔽之，生活化的課程資源可以使得科學(xué)知識更加有趣，學(xué)生的探究主動性才會有所提升，小學(xué)科學(xué)教師可以通過挖掘生活資源展開教學(xué)活動，實現(xiàn)科學(xué)課堂的創(chuàng)新，以此滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促使他們在增長知識的過程中科學(xué)思維、能力等也隨之發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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浙江省金華市婺城區(qū)蘇孟鄉(xiāng)中心小學(xué)