依靠區域教研共同體提高數學教師的教研能力

蒲小玲

摘要：伴隨著全世界進到信息時代，新的觀念與方式逐漸問世，而與教師資源共享、資源互幫互助有關的校本教研與地區教研主題活動也已經逐漸進行、貫徹落實。地區教研主題活動對比院校內部的校本教研經營規模更高，為地區內的教師出示技術專業的服務平臺，深層次挖掘地區內高檔的高品質教學資源，推動教師的技術專業發展。

關鍵詞：地區教研;教研共同體;數學教師;教研能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-7-293

區域教研共同體的搭建將教師從相對性獨立、封閉式的傳統式課堂教學與教研中解放出來，將個人的教學經驗變成群體的教學經驗，將本人的課堂教學聰慧變成群體的課堂教學聰慧，在共享與溝通交流中互利互惠，擺脫了教師必須本人備課教案、思考講課全過程的場面。教研共同體組員中間要相互之間參加另一方的課堂教學，掌握別的數學教師的教學方式與實踐活動實際操作，接著再開展建議的共享和提議的表述，持續提高組員的教學能力。

一、確立真實身份，進一步學習與溝通交流

教師在教學課堂時飾演的人物角色是學生的引領者，而在學習和討論的全過程中，教師要放正自身的真實身份，確立自身一生全是學生，持續在別人的身上學習，持續運用書本或別的教學資源學習。在數學區域教研共同體創立之初，就倡導教研共同體的組員把學習擺在首位，確立自身的真實身份，認識自己變成教研共同體組員的目的和實際意義，將學習、思索、溝通交流、科學研究、實踐活動融合起來，促進全體人員從學生慢慢發展為思考者。僅有那樣，教研共同體才會慢慢變成一個學習、思考、科學研究和實踐活動共同體，才會完成地區共同體的搭建實際意義。

二、邀約教育專家，具體指導學習教研

區域教研共同體的組員全是一線教師，他們針對課堂教學或教研擁有不一樣的了解或不一樣的了解，在溝通交流與實踐活動的全過程中，在所難免產生矛盾。為提高教師的課堂教學布局，發展教師的課堂教學見識，不將課堂教學局限性在小小課堂教學上，可邀約教育專家前去學習具體指導，解讀教學大綱、教材內容管理體系、課堂教學標準等，結合本地的教學改革特點，展現教育專家本身的教學理念與教學方式。另外，邀約在全國各地或我省的課堂教學賽事中得獎的學生數學教師前去展現自身的得獎教學課件，深層分析教育理念，提升共同體組員的學習與討論品質。

三、積極主動籌辦主題活動，構建學習機遇

除開與出色的教師與權威專家探討課堂教學外，區域教研共同體還應當積極主動舉行各種各樣教育課程的評定主題活動，激勵教師論文發表、提交教學課件、編寫微型課等，運用多種形式的評定主題活動提升教師參加教研的主動性，并為獲得勝利的教師授予獎賞。另外，在評定以后，會交給教師實際的思考每日任務，教師既能夠反省自己評定全過程中的主要表現，還可以反省自己評定環節的文化教育工作經驗，充分發揮出學習、教研服務平臺的效果。參加評定的教師一般都擁有自身的課堂教學觀念與個性化特點，過后可共享全體人員教師的評為文檔，就教師在教學環節中的聰慧開展剖析，掌握教師在講課全過程中的人性化解決，并以實踐活動、認證的方法證實其課堂教學成效。

四、創建網上平臺，擴展教研方式

對比現場的教研、溝通交流，互聯網教研可以擴展教研方式，達到教師的人性化要求，借助教研網址的創建，教師能夠共享分別的blog、新浪微博、知乎問答文章內容，以及課題研究研究思路的制訂與步驟等。其不但可以完成教師人群間的溝通交流，還能夠完成一對一的討論，非常容易吸引教師參加。另外，網上平臺的創建打破了地區的限定，即便教師沒法準時參加教研討論，也可以充分利用網絡隨時隨地收看討論的狀況，掌握討論的話題討論與關鍵，有利于擴展教研朝向的教師人群。此外，為激勵教師發現問題，明確提出自身的疑惑，還設定了“難題展現”的控制模塊，激勵每名教師依據自身的課堂教學具體情況明確提出課堂教學疑惑或課堂教學難題。運用“難題展現”控制模塊，集中化教師協作的能量，一同解決困難。

五、認清教學理念，有效運用點評結果

教學理念素來是點評教師教學水平的尺標，為提升教研共同體的教研品質，在教研時盡可能得出教師有效、合理的點評。對于學生數學課堂教學來講，教師開設的課程目標、采用的教學方法等都能夠做為點評的根據，降低課堂教學中科學研究教哪些、如何教的占比，將關鍵放到教師教的如何上面。因而，在對于別的教師的課程內容表達意見時，教師不能簡易地描述其講課狀況，或解讀一部分知識點，只必須根據其學校情況和教學效果得出建議，如教師采用了那樣的方式獲得了如何的實際效果，教師構建的數學課學習氛圍。有目的地正確引導教師將點評關鍵放到持續推動講課教師的發展上，不因含糊的方法點評，擴寬教師點評的視線與構思。此外，有效運用點評結果也是教師的必修課程，能夠提升教師對課程內容和教學策略的深層次了解，反省自己在課堂教學中的不足并立即改正。

總而言之，在中學教育信息化環節，教師應分外高度重視地區教研，積極開展教研主題活動，在與別的教師的溝通交流與討論中提高本身的教學能力，在講課時充分考慮學生的學與自身的教，以專業技能和素質的提高尋找課堂教學新理念、新方式、新形勢下，促進數學區域教研共同體基本建設與發展。

參考文獻

[1]石永紅. 構建區域教研共同體，提升教師教研能力[J]. 新教育時代電子雜志（學生版）， 2018， 000（023）：230.

[2]賁新文. 發揮教研員引領作用打造區域教研共同體[J]. 創新時代， 2016（5）：46-47.

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