學科核心素養視角下的高中化學教學策略

孫慧媛

摘要：在課程改革的教育背景下，學生的核心素養變得格外重要，因此，2017年的考試大綱修訂，增加了針對學生是否具備某一學科知識和關鍵能力的考察。高中化學同樣不例外，學生需要重點提升化學學科能力，不僅要全面學習，也要根據高考內容要求，圍繞高中化學的核心知識輻射到整本教材的內容學習，并由此使得學生的化學學科關鍵能力得以提升，從而使其具備學習化學的核心素養，最終能實現化學知識的應用。基于此，本文將分析在高中化學學科核心素養的視角下，如何才能夠優化教學策略，提升學生的核心素養。

關鍵詞：核心素養;高中化學;教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-7-302

引言

現代教育應重視教學的全面性以及系統性，通過教學模式的創新，拓寬教學的廣度，提升學生的學習積極性，將化學知識與核心素養教學巧妙結合，在教學實踐過程中對學生進行多層次教學，逐步引導學生形成良好的學習習慣以及學習態度。因此，在學科改革的時代，教育家都在強調核心素養的重要性，并要求教師要教學過程中，加入對學生核心素養培養的環節。在高中化學教學活動中，不論是為了滿足高考要求，還是有利于學生的長遠發展，都需要格外關注學生學科能力的培養。

1.高中化學教學中需要注意的問題

1.1樹立明確的教學目的

教學目的關系到后續教學環節的設置，高中化學教師在每個學期初都要樹立明確的教學目的，進而基于目的來決定教學內容，目的要做到準確、直觀，并告知學生，保證其知情權。同時，根據合理、系統的教學內容和環節，來進行靈活教學。比如說，在“氯氣和氫氣”章節學習中，直接告訴學生氯氣和氫氣分別是什么樣的，可以將教學方式轉化為設置化學實驗，通過化學反應讓學生真實地了解這兩者氣體的特點和區別。但是要注意的是，學生在進行實驗前，教師一定要說明注意事項，即實驗過程會有爆炸現象，以及有氣體產生。

1.2闡述教學內容

高中化學知識比較瑣碎，難度系數相對大，那么在每節課前五分鐘，教師要向學生基本闡述接下來要進行的教學內容，讓學生做到心中有數，這樣才能夠有效避免后半程化學知識過于復雜，讓學生逐漸喪失學習興趣，注意力分散。同時，學生也可以根據課堂內容，結合自己的實際情況來合理分配時間。在這五分鐘內，教師要簡明扼要地闡述接下來的重點、難點，以及可能要進行的化學實驗（用到的工具、注意事項等）。為節約時間，教師盡量將闡述的內容使用多媒體呈現出來，也方便學生做筆記。

1.3說明實驗常識

高中化學會涉及到不少實驗，因此讓學生了解常見的實驗知識是很有必要的，這包括基本的實驗工具名稱、特點、用途，以及可能出現的危害等，另外，一些危害性比較的實驗也需要重點向學生說明，避免他們會不小心傷害到自己。

2.基于核心素養下的高中化學教學改善對策建議

2.1深度挖掘課本中存在的課程資源

首先，高中化學教師要合理安排課堂時間，基于高中學生的自主學習能力比較強，可以將三分之二的時間留給他們，當然，教師在這段時間也要發揮自身的引導作用。其次，在化學實驗教學環節，教師要結合傳統教師的優勢，適當使用多媒體技術，重要的實驗環節需要進行演示講解，學生自主操作時，也要做到手把手引導，確保學生做實驗時可以做到膽大心細。另外，教師在正常教學之余，也要加強對教材的研究，充分利用好里面存在的課程資源，并與實際生活聯系起來，在進行化學實驗時，加入小組討論環節，以此來鼓勵同學們小組合作來探究最佳實驗方案，從而提高實驗完成的質量，這一方面使得學生的實驗能力得到提升，另一方面又能夠培養學生的團隊合作能力。

2.2發揮復雜實驗的特殊教學功能

化學是一門以實驗為基礎的學科，首先，針對高中化學教材中存在的較為復雜的實驗，教師要自己深度研究好后才能考慮講授給學生。在教授過程中，不能照抄照搬，而是要找到其重點環節，并在此基礎上進行改造成適合學生操作的實驗。其次，在改造過程中，要保證實驗用到原理不變，然后教室根據自己的理解，來加入實驗方法，提升實驗的有效性和安全性。另外，在學生自行操作的過程中，化學教師的任務是引導學生認識用到的實驗儀器，以及自主探索用到的實驗原理。為了檢查學生對實驗過程及儀器的掌握程度，教師還可以著重測試某一重點實驗理論及相關實驗操作，通過這樣的教學過程，不僅讓學生的自主學習能力得到提升，對化學學科有更進一步了解，對教師的教學能力也是一種鍛煉。

2.3巧設問題教學情景，激發學生對化學的興趣

在素質教育理念的指導下，當今化學教師應該遵循“一切為了學生”的教學原則，將化學問題科學合理地貫穿于課堂教學始終，以激發學生對化學理論的求知欲，促使學生學習化學的信心倍增。如：我們在學習氧化還原反應時，教師可以設問：我們生活中食物放置一段時間會變成什么樣？鋼鐵暴露在空氣中會發生什么變化？以此來導出本節課的學習內容，然后教師再追問，為什么他們會發生類似的現象呢？其次本節課結束時教師還可以設置恰當的問題來檢測學生學習的效果，同時結合教學評價體系來全面了解學生的學習動態，通過這種“問題教學模式”不僅加深了學生對氧化反應的理解，一定程度上培養了學生的化學邏輯思維能力。

結束語

綜上，通過前文分析，教育改革要求下，教師重視吸納先進的教學理念，結合學生的實際學習需求，對化學教學過程進行優化與整合。教師在教學實踐的過程中，教師應根據學生的實際學習特點以及學習規律進行教學方案的合理調整，針對化學教學中需要注意的問題，樹立正確的教學目的，重點培養學生自主操作化學實驗的能力，真正掌握所用到的化學原理。如此以來，才能幫助學生更好地做到舉一反三，既能夠憑借完善的化學知識體系提升自身的綜合成績，又能夠依靠提升后的化學關鍵能力，為今后深度的化學學習打下基礎。

參考文獻

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遵化市教育教學研究與教師培訓中心